Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Гапшиминский детский сад» Акушинского района Республики Дагестан
________________________________________________________________________________________________________
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета №
МКДОУ «Гапшиминский детский сад»
Протокол №
от «29» августа 2023 года

УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего
МКДОУ «Гапшиминский детский сад»
Приказ №
от «30» августа 2023 года
_______________________Л.Н.Саидова

ОДОБРЕНА
советом родителей
МКДОУ «Гапшиминский детский сад»
Протокол №
от «29» августа 2023 года

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Гапшиминский детский сад»
Акушинского района Республики Дагестан

Гапшима 2023г.

1

Содержание
I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4

Обязательная часть
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.1.2.
Планируемые результаты освоения Программы. Подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
Обязательная часть
2.1.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
а)
Социально-коммуникативное развитие (для всех возрастных групп
обучающихся)
б)
Познавательное развитие (для всех возрастных групп обучающихся)
в)
Речевое развитие (для всех возрастных групп обучающихся)
г)
Художественно-эстетическое развитие
д)
Физическое развитие (для всех возрастных групп обучающихся)
2.1.2
Вариативные
формы,
способы,
методы
и средства
реализации Программы
2.1.3.
Особенности
образовательной
деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4.
Способы поддержки детской инициативы
2.1.5.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.1.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов
2.1.7.
Рабочая программа воспитания
2.1.7.1. Целевой раздел
а).
Пояснительная записка
б)
Цели, задачи воспитания
в)
Направления воспитания
г)
Целевые ориентиры воспитания
2.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
а)
Уклад образовательной организации
б)
Воспитывающая среда образовательной организации
в)
Задачи воспитания
г)
Формы совместной деятельности в образовательной организации
д)
Организация развивающей предметно-пространственной среды
е)
Социальное партнерство.
ж)
Особенности
воспитательно-значимого взаимодействия с
особыми категориями детей
2.1.7.3. Организационный раздел
1.1.
1.1.1
а)
б)
в)

2

4
4
5
5
7
12
23
28
28
28
28
37
42
49
67
76
78
86
92
95

100
100
100
101
101
103
105
105
105
106
110
112
112
113
114

а)
б)
в)
г)
д)
е)

2. 2.
2. 2.2
III
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.

3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.
3.2.1
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение
Методическое обеспечение педагогов специалистов
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программы воспитания
Содержательный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение. Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации
Программы образования
Кадровые условия
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы
Тематика регионального содержания дошкольного образования
Методическое сопровождение
Нормативно-правовые документы

3

114
116
118
118
119
119

121
122
155
155
155
156
158
166

179
179
185
190
190
194
219
220

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Гапшиминский детский сад» Акушинского района Республики Дагестан (далее
Программа) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), с учетом
особенностей муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Гапшиминский детский сад» Акушинского района Республики Дагестан (далее МКДОУ),
региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-ФЗ (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2.11.2022г.
регистрационный № 70809) (в редакции от 29.12.2022г.);
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 ФЗ (зарегистрировано Минюстом Российской
Федерации 14.11.2013 г. регистрационный № 30384) (в редакции от 21.01.2019г.);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022, регистрационный № 71847));
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025г.,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996- р;
Санитарными правилами СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Уставом МКДОУ.
Программа отражает современный культурно-исторический этап развития российского
общества и реализует основополагающие функции дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание растущего поколения как знающего и
любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и развития
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
4

а) Цель и задачи реализации Программы (в соответствии с ФОП и ФГОС ДО).
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
б) Принципы и подходы к формированию Программы (в соответствии с ФОП и
ФГОС ДО).
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
Федеральными государственными образовательными стандартами:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок активно участвует в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые).
Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
5

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОО с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствиеусловий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа оставляет за МКДОУ право выбора способов достижения цели и задач,
выбора образовательных программ, методик и технологий, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
При проектировании Программы учитываются специфические климатические
особенности региона: Республика Дагестан – самый южный регион Российской Федерации,
входит в состав Северо-Кавказского федерального округа. Сезонны изменения в природе.
Состав флоры и фауны. Погодные условия и т.д.
Эти факторы учитываются при составлении годового планирования образовательной
деятельности по программе, направленной на формирование эмоционально-ценностного
отношения к родному селу Гапшима. Основными чертами климата являются: умеренно
холодная зима и сухое жаркое лето. В холодное время года пребывание детей на открытом
воздухе уменьшается. В тёплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона,
график образовательного процесса и режим дня составляется в соответствии с выделением
двух периодов: холодный период (сентябрь-май); тёплый период (июнь-август).
Характеристика социокультурной среды
Социокультурные особенности Дагестана также учитываются при проектировании
содержания образовательной деятельности по программе.
МКДОУ «Гапшиминский детский сад» Акушинского района Республики Дагестан
расположен по адресу 368283 с. Гапшима, МО «Акушинский район», РД.
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Гапшиминский
детский сад» находится в центре села. Поблизости расположены: МКОУ "Гапшиминская
СОШ им. Гасанова М.А", ФАП, сельская библиотека, с которыми детский сад активно
сотрудничает.
Удачное расположение детского сада делает его доступным для населения. Это
позволяет расширить воспитательную, культурно-образовательную и творческую среду села
и, в частности, среду ДОУ, активно включить в образовательный процесс детей района, их
родителей через развитие социальных связей и организацию спектра дополнительных
образовательных услуг; повысить мотивационную готовность всех субъектов
образовательной деятельности к обновлению содержания образования и повышению его
качества на этапе дошкольного детства, сделать ДОО конкурентноспособным на рынке
образовательных услуг и труда, способствует созданию положительного имиджа детского
сада среди жителей села.
При реализации программы МКДОУ «Гапшиминский детский сад» осуществляет
сотрудничество с:
МКОУ "Гапшиминская СОШ им. Гасанова М.А";
Библиотека с. Гапшима;
6

РМК УО МО «Акушинский район»; ФАП с. Гапшима.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий,
гуманистический.
Национально-культурные особенности: обучение и воспитание в МКДОУ
осуществляется на русском языке. Контингент воспитанников проживает в селе.
Реализация данного компонента осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Республики Дагестан. Знакомясь с родным краем, его
достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя, живущим в определённый
временной период, в определённых этнокультурных условиях. Данная информация
реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты.
в) Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в МКДОУ.
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в МКДОУ.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися МКДОУ и обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
В МКДОУ функционируют 3 групп - однородных по возрастному составу детей.
1 группа для детей 2-4 лет ( младшая группа)
1 группа для детей 4-5 лет (средняя группа)
1 группа для детей 5-6 лет (старшая группа)
Дошкольный возраст (3-4 года).
Социально-коммуникативное развитие.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте
можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
7

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Познавательное развитие.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова
и 5–6 названий предметов. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей
других.
Речевое развитие.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжается
расширяться и активизироваться словарный запас детей. Уточняются названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Дети учатся различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),
особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Дети учатся внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о,
э) и некоторые согласные звуки (п — б;т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц). Развивается
моторика речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывается правильный темп
речи, интонационная выразительность. Учатся отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Дети учатся согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные
с предлогами (в, на, под, за, около); имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята);
форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив). Развивается диалогическая форма речи. Дети вовлекаются в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Учатся интересно
рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и
сверстниками. Развивается интерес к книгам, формируется потребность (привычка) в
регулярном чтении.
Художественно-эстетическое развитие.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
8

взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Физическое развитие.
Дети учатся различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Развивается
представление о ценности здоровья. Формируется потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни. Совершенствуются культурно-гигиенические
навыки, формируются простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Развиваются образные виды движений. Дети учатся ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и
ног. Учатся действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Учатся энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закрепляется умение энергично
отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжают учиться ловить мяч двумя руками
одновременно. Обучатся хвату за перекладину во время лазанья. Закрепляется умение
ползать; сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Развивается самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений. Формируется интерес и любовь к спорту,
потребность в двигательной активности. Приобщаются к доступным спортивным занятиям,
подвижным играм.
Развивается самостоятельность, активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Поощряются самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Дошкольный возраст (4-5 лет).
Социально-коммуникативное развитие.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Познавательное развитие.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети
запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
9

во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речевое развитие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
Художественно-эстетическое развитие.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Физическое развитие.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Дошкольный возраст (5-6 лет).
Социально-коммуникативное развитие.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Познавательное развитие.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
10

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о
том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечение) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Художественно-эстетическое развитие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
11

материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Физическое развитие.
Формируется становление ценностей здорового образа жизни. Расширяется
представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Расширяются представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека. Формируются представления о правилах ухода за больным. Воспитывается
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Формируется потребность в здоровом образе жизни. Формируется привычка следить за
чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком. Закрепляются умения замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде. Совершенствуется культура еды.
Продолжается формироваться правильная осанка; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствуется двигательные умения и навыки детей. Развивается быстрота, сила,
выносливость, гибкость. Закрепляется умение легко ходить и бегать, энергично
отталкиваясь от опоры.
Учатся бегать наперегонки, с преодолением препятствий; лазать по гимнастической
стенке, меняя темп; прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие
через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учатся сочетать замах с
броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучаются помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Прививается интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
и спортом.
Знакомятся с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале и на спортивной площадке.
Учатся ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате. Учатся элементам
спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Воспитывается у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
1.1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к моменту завершения ДО.
В соответствии с культурно-исторической периодизацией психического развития
ребенка дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни);
ранний возраст (от одного года до трех лет);
12

дошкольный возраст (от трех до семи лет).
В МКДОУ детей младенческого возраста нет. Обозначенные в Программе возрастные
ориентиры «к трем годам», «к четырем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
Программы МКДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения, в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
13

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
14

ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
15

ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
16

личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно- творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
17

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
18

знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно МКДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
19

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МКДОУ .
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком Программы в
зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно - эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Такой формой фиксации результатов наблюдения может
являться индивидуальный образовательный маршрут, карта развития ребёнка и т.п. В
МКДОУ определяется единая форма данного документа. Также педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
20

другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую
деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводят квалифицированные
педагоги- психологи, психологи. Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ОВЗ,
учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Форма проведения диагностики:
индивидуальная
подгрупповая
групповая.
Диагностический инструментарий разработан педагогами учреждения в соответствии с
ФГОС ДО, ФОП ДО и ОП ДОУ.
Диагностические
карты,
используемые
для
проведения педагогической
диагностики индивидуального развития детей (Приложение 1):
«Диагностика педагогического процесса в младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации.
«Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации.
«Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации.
Данная диагностика включает в себя пять направлений развития личности: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО при реализации Программы проводится
изучение индивидуального развития детей. Такое изучение проводится воспитателями
групп и специалистами детского сада в рамках педагогической диагностики (изучение
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанное с изучением
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования) на основе программных требований с использованием низко
формализованных методов.
Данные диагностики отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного
процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя,
имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, дается общая
21

психолого- педагогическая оценка успешности воспитательных и образовательных
воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели
отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые
складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода
ребенка на следующий возрастной этап.
Педагогическая диагностика (изучение индивидуального развития) организуется
педагогами в начале и в конце учебного года. В первом случае, она помогает выявить
наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
В работе с детьми педагоги применяют следующие диагностические материалы:
Психолого-педагогическая диагностика под ред. С.А. Забрамной;
«Исключения лишнего» Н.Л. Белопольской;
Определения уровня вербального (абстрактного) мышления по К. Йерасеку
«Логические задачи» А.З. Зак;
Сформированность универсального действия общего приема решения задач А.Р.
Лурия, Л.С. Цветковой;
«Цветовое восприятие» Е.А. Стребелева;
«Изучение произвольной и непроизвольной памяти» А.Р. Лурия;
«Сложи разрезную картинку» Е.А. Стребелева;
«Построй по образцу» Е.А. Стребелева;
Зрительно-моторная координация Ю.З. Гильбух и Л.С. Коробко;
Исследование зрительного внимания М.М. Семаго;
«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.
Диагностические материалы, используемые педагогом-психологом:
«Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко.

22

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обязательная часть Программы, в соответствии со ФГОС ДО, составляет не менее 60%
от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившиеся традиции МКДОУ , выбор образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива МКДОУ в целом и
образовательным запросам родителей (законных представителей) обучающихся.
Содержание и планируемые результаты, разрабатываемых в МКДОУ Программ, не ниже
соответствующих содержанию и планируемых результатов Образовательной программы.
Предметом деятельности МКДОУ является реализация Программы в группах
общеразвивающей направленности в соответствии с Уставом и Лицензией МКДОУ.
Целью данной (вариативной) части образовательной программы является всестороннее
развитие психических и физических качеств ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями с учетом специфики национальных, социокультурных,
климатогеографических и других региональных особенностей, в которых функционирует и
развивается система дошкольного образования.
Особое внимание в Программе уделяется формированию национальной
идентичности и воспитанию у дошкольников: уважения к традиционным ценностям
народов Дагестана, чувства патриотизма, и приобщению их к основным компонентам
народной культуры (фольклор, музыка, декоративно-прикладное искусство, труд).
Задачи:
– укрепление здоровья ребёнка путем формирования двигательной активности с
использованием национальных средств физического воспитания;
– развитие ребёнка, обеспечивающее единый процесс социализации –
индивидуализации с учётом этнокультурных особенностей, возможностей и способностей
ребёнка;
– вхождение ребёнка в социокультурный мир, взаимодействие дошкольников с
изобразительным искусством, музыкой и игрой, художественной литературой, фольклором
и родным языком, природой родного края.
- формирование духовно-нравственных ценностей народов Дагестана и всего
человечества.
б) Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы по
художественно - эстетическому направлению:
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного
пространства ОУ:
Комфортность образовательной среды. Создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, без принуждения к действиям способен использовать
возможность к выражению своих чувств, желаний, эмоций.
Целостный подход в решении педагогических задач:
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным
календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение
того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем
посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
23

участие в веселой игре).
Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. Дети,
общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя,
педагога.
Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве.
Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве.
Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве.
Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве.
Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности.
В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое
оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог,
внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его,
похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и
хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Информация о возрастных группах и особенностях воспитанников МКДОУ
«Гапшиминский детский сад».
Предметом деятельности МКДОУ является реализация Программы в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом и Лицензией).
Для реализации вариативной части Программы в МКДОУ имеется коллектив
педагогов, обладающих творческим потенциалом к поиску активных и новых форм
взаимодействия с детьми и родителями (законными представителями). По данным
направлениям работы педагоги обучаются на курсах повышения квалификации, реализуют
планы самообразования, изучают опыт педагогического сообщества района, городов,
региона и пр. Педагоги знакомятся с инновационными, нетрадиционными формами работы
по данным направлениям, изучают новые методические пособия,
педагогические
технологии, приобретают и изготавливают современное и нетрадиционное оборудование
и как результат:
- использование их в воспитательно-образовательной деятельности с детьми, в
информационно- просветительской, досуговой деятельности с родителями (законными
представителями) позволили сформировать понимание значимости данной деятельности
в речевом и художественно - эстетическом развитии дошкольников и у коллектива ДОУ,
и у родителей (законных представителей) воспитанников.
Результаты мониторинга родителей (законных представителей) воспитанников по
определению приоритетных направлений деятельности
МКДОУ обосновали выбор
содержания вариативной части Программы, направленной на речевое и художественноэстетическое развитие дошкольников. Созданы
необходимые условия
для
реализации задач познавательного
и художественно-эстетического развития
дошкольников
(психолого–педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые).
В МКДОУ функционируют 3 группы - однородных по возрастному составу детей.
1 группа для детей 3-4 лет ( младшая группа)
1 группа для детей 4-5 лет (средняя группа)
1 группа для детей 5-6 лет (старшая группа)
24

Планируемые результаты освоения вариативной части Программы
Образовательные
области
Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

Физическое развитие

Образовательные
области
Социально коммуникативное
развитие

Ранний возраст
Владеет активной речью, включен в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к стихам, сказкам, рассказам,
рассматриванию картин, откликается на различные
произведения культуры и искусства; проявляет интерес к
потешкам дагестанского фольклора.
Проявляет
интерес
к
стихам,
песням,
сказкам,
рассматриванию
картин,
стремится
двигаться
под
дагестанскую музыку; эмоционально откликается на
различные произведения дагестанской культуры и искусства.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движений (бег, лазание, перешагивание и
пр.)
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их
действиями и подражает им.
Проявляет интерес к играм дагестанского народа, хороводам,
пальчиковым играм
Дошкольный возраст

Сформировано толерантное отношение к людям других
национальностей, любовь к большой и малой Родине. Имеют
представления
о
народных
этикетных
традициях
дагестанского народа (уважение к старшим, гостеприимство,
благопожелание-обращение).
Сформированы
первичные
представления о труде взрослых земляков (в том числе и
промысловиков), их роли в обществе и жизни человека.
Сформированы представления об опасных для человека
ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море, во
время землетрясения).
Познавательное развитие Способен
проявлять
активность,
любознательность,
самостоятельность в исследовательской деятельности.
Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике Дагестан,
имеет представление о социокультурных ценностях своего
народа, о традициях и праздниках дагестанского народа и
народов, проживающих на территории РД; об особенностях
родной природы.
Речевое развитие
Знаком с фольклором и произведениями дагестанских
писателей и поэтов.
Владеет русской разговорной речью с достаточным
словарным запасом, фонематическим слухом, использует
речевой этикет.
Художественно Проявляет интерес к искусству народов РД (произведения
эстетическое развитие
художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).
Физическое развитие
Знаком, знает и играет в подвижные игры дагестанского
народа и народов, проживающих на территории РД.
25

Планируемые результаты на этапе завершения освоения
образовательной программы.
Планируемые результаты освоения вариативной части Программы предполагают
следующие показатели развития ребенка-дошкольника на этапе завершения дошкольного
образования (с учетом специфических для каждой образовательной области планируемых
результатов освоения):
 В направлении социально-коммуникативного развития ребенок:
-имеет первичное представление о себе как о дагестанце (Я – мальчик, будущий горец –
защитник Отечества. Я – девочка, будущая хозяйка, хранительница очага), о семье,
родственных отношениях, семейных традициях, характерных дагестанцам;
-знает элементарные правила дагестанского этикета (вставать, когда входит старший,
уступать место, здороваться и прощаться за руку), этически ценные образцы дагестанского
общения;
-проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению
межличностной коммуникации в традиционном дагестанском микросоциуме;
имеет представление о родном селе, городе, республике, истории её зарождения и
развития;
знает
о
событиях
общественной
жизни
республики,
местных
достопримечательностях, известных людях-дагестанцах;
-знает, что в Дагестане проживают люди разных национальностей (русские, аварцы,
даргинцы, кумыки, лакцы, лезгины, табасаранцы и др.), их обычаи и традиции
(гостеприимство, почитание старших, взаимопомощь и др.);
-имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их
возникновения (Навруз-байрам, Праздник первой борозды, Праздник виноградарей,
Праздник черешни, Праздник цветов, и др.), обычаях, связанных с этими праздниками.
 В направлении познавательного развития ребенок:
-имеет представление о географическом положении Республики Дагестан
(климатические зоны, ландшафт, рельеф, соседние республики, государства, граничащие с
Дагестаном), о городах и населенных пунктах республики (их название, расположение,
значимые исторические сведения, достопримечательности);
 В направлении речевого развития ребенок:
-знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана, с народным
фольклором; выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, народные
сказки, передавая своё отношение к героям;
-достаточно хорошо владеет устной речью (родной, русской речью) имеет богатый
словарный запас, умеет строить речь в соответствии с ситуацией общения;
 В направлении художественно-эстетического развития ребенок:
-эмоционально реагирует на произведения народного искусства; на музыкальные
произведения дагестанских композиторов, испытывает радость при слушании их;
проявляет интерес к музыке разных народов Дагестана (песням, пьесам, попевкам,
танцевальным мелодиям); поет несложные любимые песни, исполняя их выразительно и
музыкально;
-проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, картинам
дагестанских художников; любит рисовать дагестанскую природу, иллюстрировать
народные сказки и литературные произведения дагестанских авторов;
-знает произведения народных мастеров и центры художественных промыслов
(Кубачи, Балхар, Унцукуль, Гоцатль, Ахты, Микрах, Хучни, Хив, Орта-Стал);
-может определить: какому народу принадлежит та или иная мелодия, характер
музыки, общее настроение и средства выразительности (темп, динамика, тембр),
определяет название песни по мелодии, узнаёт композитора, называет 1-2 песни
композитора;
-любит слушать дагестанскую музыку, узнаёт звучащие национальные музыкальные
инструменты, называет их (пандур, кумуз, барабан, бубен, кеманча, зурна, гармонь, тар,
26

чунгур);
-знает и может выразительно воспроизводить некоторые танцевальные элементы
дагестанских народных танцев («ковырялочка», «дагестанский двойной шаг», «балхарский
ход», «акушинский» и др.);
-может определить, к какому виду художественного промысла относится тот или иной
(образец) предмет декоративно-прикладного искусства; умеет выполнять декоративные
композиции с использованием несложных элементов дагестанского орнамента.
 В направлении физического развития ребенок:
-имеет базовые представления о здоровом образе жизни и о традиционных для
народностей Дагестана средствах физического воспитания.
-знает и может использовать дагестанские народные подвижные игры с целью развития
двигательной активности;
-имеет представления об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в благоприятных климато-географических условиях
конкретного места проживания;
-имеет представления о некоторых спортивных событиях, отдельных достижениях в
области спорта Республики Дагестан.

27

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть
2.1.1. Задачи, содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МКДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Связи между образовательными областями позволяют педагогу интегрировать
содержание программы при решении образовательных задач. Интегрированный подход
даёт возможность развивать в единстве эмоциональную и практическую сферы личности
ребёнка. В каждом направлении образовательной области предусматривается действие
общего механизма: увлекательное знакомство детей с характерными для той или иной
области культурными объектами, предметным и социальным миром, с изобразительным
искусством и музыкой, с детской литературой и родным языком, с миром природы родного
края.
Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического
коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и
интересов, возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от полутора до семи лет. Представлены задачи обучения и воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.

а) Социально-коммуникативное развитие
От 3 лет до 4 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
28

посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
29

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
30

От 4 лет до 5 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в т.ч. мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
31

литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в
ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием
32

рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
33

переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
34

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
35

дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению
детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч. цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений
во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
36

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от
их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

б) Познавательное развитие
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
- обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
37

постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки,
не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного

развития
38

основными

задачами

образовательной

деятельности являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
39

целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых
в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит
с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
40

ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
41

направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.

в) Речевое развитие
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
42

- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
43

условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
44

- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
45

взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их
в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
46

- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
47

помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
48

различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

г) Художественно-эстетическое развитие
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
49

- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
- вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
50

- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными
образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
51

закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет
у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
52

постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
53

1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
т.ч. с помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
54

- развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
- учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
- поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
55

- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
56

детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя
к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
57

прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
58

текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
59

способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
60

обобщение;
- формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки
и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
61

- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
62

5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
63

предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
64

выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица
с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
65

подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
66

деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.

д) Физическое развитие
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
67

встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
68

соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять
дружеские
69

взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления,
с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
70

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные
хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
71

шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений
72

и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой2 без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
73

расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя
на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
74

взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление
к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка,
до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами
по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
75

спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых
дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в
активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
76

смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий,
как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться
этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует
следующие методы:
организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно- схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
77

демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные и др.
Средства, представленные в Программе, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
МКДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит
не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.

2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
78

ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме,
развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные
образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно
искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации
ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе
схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей
к будущему школьному обучению. Воспитатель также широко использует ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,
их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества. Ситуационны подход дополняет принцип продуктивности
образовательно деятельности, которы связан с получением какого-либо продукта, которы
в материально форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек
и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры - инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение
игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
79

режиссерских, театрализованных игр и игр - драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемыйдетьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания моделирования. Восприятие художественной литературы и фольклора
организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей,
способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение
может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)
воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний/вечерний отрезок времени,
включает:
наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
80

областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья;
- утренний круг. Это новый элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет
большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и
коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг
проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно
на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.;
- вечерний круг. Это новый для программы элемент в режиме дня. Вечерний круг
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои
поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить и на улице.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное
общение воспитателя с детьми.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К основным культурным практикам (основные формы совместной деятельности
взрослого и детей), осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с
правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может
меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный
ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики
являются до известной степени универсальными – они используются для образования детей
в любом современном обществе.
Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра
сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
Сюжетная игра.
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
81

одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В
младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.
Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со
взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа
во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие
действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком
индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении
всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном
возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий
с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет
обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия
при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является
сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре
целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим
в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов
игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.
Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,
если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами.
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по
кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию,
подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на
умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход
игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о
выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок
приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если
взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства
культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные
игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на
выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию.
82

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры
имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно
выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры.
Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель
игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен
содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих.
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного
возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в
сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут
осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении
партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным,
например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ.
Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой
совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида
деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других,
основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование
данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре.
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не
сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и
со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым,
для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле
роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем
цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но
и параллельно участвует в игре.
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего. Игра с
правилами на удачу.
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется наоснове
игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка
сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников,
т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и
«гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для
детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех
критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот, кто «накрыл» раньше свою карту, в
гуське – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший
появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый
игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию.
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка
сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Продуктивная
деятельность.
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
83

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это
рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные
формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с
сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное
отличие от сюжетной игры.
Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности
представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно
оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в
чем и заключается их развивающий смысл.Основы продуктивного целеполагания
закладываются у ребенка в раннем возрасте.
В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит
дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между
отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из
конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к
образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить.
Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с
мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими
людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами,
позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш,
овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым
навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать
действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые
движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,
требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа
составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами.
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых
присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть
продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой
разработки.
Работа по графическим схемам.
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные
схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы
различных типов.
Работа по словесному описанию цели.
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том,
что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить
ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель:
расширять
представления
детей
об
окружающем
мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта. Познавательноисследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет
84

собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении
дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,
опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об
окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления,
речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его
вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательноисследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с
предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в
познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои
представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры
способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная
литература
является
универсальным
развивающим
образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы
непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной
литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой.
Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса:
познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных
в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов
упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между
событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных ситуациях;
формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к
словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с
литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через
образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для
всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они
являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации про дуктивной,
познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
Содержание психолого-педагогической работы с обучающимися направлено на
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Использование современных образовательных технологий (здоровье сберегающая
технология, игровая технология, технология проектной деятельности, технология
проблемного обучения, технология исследовательской деятельности, информационно85

коммуникативная технология и др.) является условием интеграции образовательной
деятельности в пяти образовательных областях.

2.1.4. Способы поддержки детской инициативы.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагог
поощряет
свободную
самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, обеспечивает такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка МКДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МКДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в МКДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; - свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
МКДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводит деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует
собственную активность и смекалку ребенка, намекает, советует вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к
86

проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагог проявляет внимание к детским вопросам, поощряет и поддерживает их
познавательную активность, создает ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществляет деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4 - 5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Педагог доброжелательно и заинтересованно относится к детским вопросам и проблемам,
готов стать партнером в обсуждении, поддерживает и направляет детскую познавательную
активность, уделяет особое внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно
разнообразные и постоянно меняющиеся.
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогиспользует ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
87

поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Организация работы по поддержке детской инициативы по реализации Программы
строится по принципу «от удивления и любопытства к любознательности и стойкому
интересу» и включает следующие направления работы:
1.
Создание интеллектуально игровой среды:
- проектирования;
- игрового моделирования;
- применения системы развивающих игр и игрушек.
2.
Переход к новым активным методам образования:
- формирование поискового стиля мышления;
- формирование интереса к познанию и исследованию;
- развитие доказательного типа рассуждения;
- вооружение ребенка методам овладения и синтеза новых знаний.
Образоват
Формы
Приемы, средства, технологии
ельная
поддержки детской инициативы
поддержки детской инициативы
область
Совместная
Самостоятельная Совместная
Самостоятел
образовательная
деятельность
образовательная
ьная
деятельность
деятельность
деятельность
- индивидуальная
с
- вмешательство в
-исследование
Социально- совместная
игра;
и сверстниками игра; игровую ситуацию с окружающей
коммуника воспитателем
- чтение;
- наблюдение;
целью
среды;
тивное
- беседа;
- рассматривание;
преодоления
развитие
88

- организованное

-

наблюдение;
- педагогическая
ситуация;
- экскурсия;
- ситуация
морального
выбора;
- проектная
деятельность;
- праздники;
- совместные
действия;
- рассматривание;
- просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач;
экспериментирован
ие;
- поручение и
задание;
- дежурство
Познавател - рассматривание;
-организованное
ьное
наблюдение;
развитие
играэкспериментирован
ие;
- исследовательска
я деятельность;
-образовательная
деятельностьпо
конструированию;
-организованные
экскурсии;
- ситуативный
разговор;
- рассказ;
- беседа;
- проблемная
ситуация;
- создание
коллекций;
- проектная
деятельность;
- моделирование;
- реализация
проекта;
- игры с правилами;
- праздники и
развлечения;
-театрализованная

- просмотр;
- игры –

эксперименты;
- активное

взаимодействие со
сверстниками по
личной
инициативе;
-продуктивная
деятельность;
-трудовая
деятельность по
желанию

- рассматривание;

свободное
конструирование;
-исследование
предметов и
явлений;
-наблюдения за
окружающим;
- общение со
взрослыми и
сверстниками;
- коллекциониро
вание;
- участие в играх;
-конструирование
из строительного
материала

89

затруднений
-приучение к
положительным
формам
общественного
поведения;
- показ действий;
-пример взрослого и
детей;
-организация
деятельности
(общественнополезный характер);
-разыгрывание
коммуникативных
ситуаций;
-развивающая
предметнопространственная
среда;
-включение
«проблемной
ситуации»
- прогулка;
-развивающая
предметнопространственная
среда;
- НОД;
- эксперимент;
наглядное
моделирование;
- реализация
проектов;
-вмешательство в
проблемную
ситуацию с целью
выбора более
эффективного
способа выхода из
ситуации

элементарные
в развертывании сюж
действия с
предметами
ближайшего
окружения;
участие
групповых
играх

ознакомлен
ие с
окружающим
впроцессе
элементарног
о
эксперименти
ро вания,
исследования,
моделирова
ния,
конструирова
ния;
-проявление
любознательн
ости
-

деятельность;
- трудовая

деятельность
Речевое
развитие

- рассматривание;
- игровая ситуация;
- дидактическая

игра;
- ситуация общения;
- беседа (в том

общение со
сверстниками в
игре;
- участие в
диалоге со
сверстниками;
- рассматривание
игрушек,
иллюстраций;
-продуктивная
деятельность;
-воспроизведение
знакомых
полюбившихся
отрывков;
- манипуляции с
куклами и
атрибутами с
театра;
- строительные игры
-

числе в процессе
наблюдения за
объектами
природы, трудом
взрослых);
- хороводная игра с
пением;
- игра-драматизация;
- чтение и
обсуждение;
- рассказ;
-решение
проблемных
ситуаций;
- разговор с детьми;
- проектная
деятельность;
- инсценирование;
-ситуативный
разговор с детьми;
- сочинение загадок;
- различные виды
театра
продук -рассматривание
Художестве тивная
привлекательных
ннопредметов и
эстетическо деятельность;
любование ими;
е развитие - организация
выставок;
- творческая
- изготовление
деятельность по
украшений;
желанию - слушание
(рисование, лепка,
народной,
аппликация);
классической,
- слушание;
детской музыки;
-воспроизведение
- экспериментиро
знакомых песен;
вание со звуками и - обустройство
красками;
игрового
музыкальнопространства
дидактическая
красивыми
игра;
предметами;
разучивание
- игровая
музыкальных игр и деятельность
танцев;
- совместное пение;
90

-общение взрослых и
детей;
-художественная
литература;
-культурная
языковая среда;
-изобразительное
искусство, музыка,
театр;
-использование
правильной устной
речи на занятиях;
-развивающая
и
предметнопространственная
среда;
-вмешательство
в
игровую ситуацию с
целью
предложения
правильного
варианта
произношения
звуков родного языка
или построения
предложения,
диалога,
монолога

- повторение;

чтение
наизусть;
- звукоподра
жание;
- рассказыва
ние;
-участие в
беседе

- показ
идемонстрация
способов и приемов
создания
красив
ых вещей (подарка);
оснащение
развивающей
сре
ды эстетически
привлекательными
предметами;
-использование
музыкальных
произведений в
НОД и в
образовательной
деятельности в
режиме дня;
- создание среды
для проявления

изготовление
творчества в
украшений для
группового помещения продуктивной
и предметов для игры,
сувениров, предм
создание
деятельности,
макетов,
и музыкальной
коллекций и их
деятельности
оформление;
(кисти,
совместное
и индивидуальное музыкальное
краски, бумага,
исполнение;
- творческое задание;
музыкальные
- концертыинструменты);
импровизации
-создание «ситуации
успеха»
-вмешательство
в
продуктивную
деятельность с
целью оказания
помощи
в
выборе способа
или
Материалов для
реализации
задуманного
- игра;
-двигательная
-подвижные
Физическое - физкультурное
занятие;
-решение
активность,
игры;
развитие
- утренняя
проблемных
занятия - сон;
гимнастика;
ситуаций;
физкультурой;
-активная
- игра;
-активное
-эколого-природные двигательная
- беседа;
движение в группе факторы (солнце,
деятельность;
- рассказ;
и на свежем
воздух, вода);
- игры на
- чтение;
воздухе;
-психогигиенические свежем
- рассматривание;
- игры и
факторы (гигиена
воздухе
- интегративная
упражнения с
сна, питания,
деятельность;
использованием
занятий);
- диагностическая
спортивного
-соответствующее
деятельность;
инвентаря;
возрасту спортивное
- спортивные и
- проектная
оборудование;
физкультурные
деятельность;
- динамические паузы;
досуги;
- выполнение
- релаксация;
- спортивные
культурно- различные
состязания;
гигиенических
гимнастики;
- совместная
процедур;
-проблемно-игровая
деятельность
- самоконтроль за
деятельность;
взрослого и детей
осанкой и внешним -коммуникативные
тематического
видом
игры;
характера;
- самомассаж;
- проектная
-вмешательство в
деятельность;
детскую
- проблемная
деятельность с
ситуация
целью коррекции
техники выполнения
физических
упражнений
-

91

2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МКДОУ с семьями
обучающихся раннего и дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МКДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности относительно целей МКДОУ, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
раннего и дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
МКДОУ ;
просвещение родителей (законных представителей) обучающихся, повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) обучающихся в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
основывается на следующих принципах:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии сЗаконом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) обучающихся должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) обучающихся должен быть предоставлен
свободный доступ в МКДОУ ; между педагогами и родителями (законными
представителями) обучающихся необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в МКДОУ и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей) обучающихся: при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) обучающихся в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и МКДОУ , проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) обучающихся в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
92

необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МКДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МКДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе МКДОУ ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) обучающихся по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего идошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
МКДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МКДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) обучающихся в вопросах
здоровьесбережения ребенка.Реализация данной темы может осуществляется в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) обучающихся об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МКДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) обучающихся с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МКДОУ ;
5) информирование родителей (законных представителей) обучающихся о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT93

технологий(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается в МКДОУ за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медицинских, нейропсихологов, физиологов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся в рамках пяти образовательных
областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие:
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями) обучающихся; дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и т.д.;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, консультационные центры, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительскиеклубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей) обучающихся; журналы и газеты,
издаваемые МКДОУ для родителей (законных представителей) обучающихся,
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей) обучающихся; сайт
МКДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) обучающихся в
образовательную деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в МКДОУ . Кроме того, активно используется воспитательный
потенциал семьидля решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) обучающихся к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МКДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей) обучающихся.
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей) обучающихся, их
консультирование по вопросам выбора оптимального индивидуального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны МКДОУ и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении Программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам МКДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями) обучающихся, эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия МКДОУ с родителями
(законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста. Взаимодействие
педагогов с семьейв духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
94

2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МКДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в МКДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учительлогопед.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МКДОУ разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в МКДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
95

индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МКДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении МКДОУ;
‒
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
96

Содержание коррекционно-развивающей работы в МКДОУ включает следующие блоки:
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МКДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника; изучение
направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
97

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе
с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
98

помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ЧБД, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях МКДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МКДОУ . В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
99

включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

2.1.7. Рабочая программа воспитания
2.1.7.1. Целевой раздел
А) Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
100

Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Б) Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В) Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в
будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
101

конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
102

Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

3)

Г) Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
природа
отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие,
«плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
дружба,
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
103

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании,
в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране - России, испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
дружба,
принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
104

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
А) Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Б) Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
105

характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
в) Задачи воспитания
Поскольку в МКДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
Патриотическ
ое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

Задачи

Задачи образовательных областей

Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости
за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей
к истории,
культуре и
традициям нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
106

• Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и
культурным традициям России и
Дагестана.
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России и Дагестана.
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны, республики
(флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию
российского, дагестанского народа

Образовательн
ые области
Социальнокоммуникативн
ое развитие
Познавательн
ое развитие

Художествен
но-эстетическое
развитие

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие
», «Добро»

Социальное

Цель

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенс
твованию,
индивидуально
ответственном
у поведению

Формирование

Задачи

Задачи образовательных областей

созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего города
Махачкала,
Дагестана,
Отчизны в целом)
Развивать
ценностносмысловую сферу
дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности
Способствова
ть освоению
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

Способствова
107

• Воспитывать любовь к своей
семье, своему городу, родному краю,
своей стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства
и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление говорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать становлению

Образовательн
ые области

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Речевое
развитие

Социально-

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудниче
ство»

Познавательн
ое
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Цель

Задачи

ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

ть освоению
детьми
моральных
ценностей
Формировать
у детей
нравственные
качества и
идеалов
Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям, к
законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
Воспитывать
у ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное

Формирование
ценности
познания

Задачи образовательных областей

108

Образовательн
ые области

целостной картины мира, основанной
на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества

коммуникативн
ое развитие

• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное отношения
к природе родного края, родной
страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов

Познавательн
ое развитие

Познавательн
ое развитие
Речевое
развитие

Художествен
но-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Художествен
но-эстетическое
развитие

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека

Образовательн
ые области

его освоения детьми

Физическое и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарным
и
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни
как основоположной
ценности
Воспитывать
отношение здоровью
как совокупности
физического,
духовного и
социального
благополучия
человека

Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической
культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами.

Физическое
развитие

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

Поддерживать
привычку к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу
людям
Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в искусстве,
в отношениях,
развивать у детей
желание и умение
творить

• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции

Художествен
но-эстетическое
развитие

109

Направлени
я
воспитания
и базовые
ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательн
ые области

интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

г) Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся.
В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
обучающихся строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МКДОУ .
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу Уклада МКДОУ , в котором строится воспитательная работа.
Взаимодействие МКДОУ с семьей в духе партнерства в деле воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в
вопросах воспитания, развития и образования;
оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся по вопросам
воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в воспитательно- образовательную
деятельность по всем направлениям развития ребенка (социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое).
При взаимодействии с родителями (законными представителями) обучающихся МКДОУ
придерживается следующих принципов: целенаправленность, систематичность, плановость,
доброжелательность, открытость.
В МКДОУ используются такие виды, формы, технологии взаимодействия с семьями, как:
анкетирование, опрос, интервьюирование, консультации, беседы, информационные буклеты,
родительские собрания, Почта доверия, Дни открытых дверей, родительские всеобучи,
семинары-практикумы, тренинги, викторины, конкурсы, акции, открытые просмотры
отдельных форм работы с детьми, фотовыставки, электронное портфолио группы и др.
Педагоги применяют следующие технологии: технология «Говорящая стена», проектная
деятельность, музейная педагогика, здоровьесберегающеи технологии и пр.
Во всех группах оформляются родительские уголки, в холлах МКДОУ и на территории
детского сада – тематические, информационные стенды.
Родители (законные представители) обучающихся участвуют в праздниках, развлечениях,
походах, экскурсиях, акциях, образовательных проектах, выставках (семейных реликвий,
поделок и пр.) и др. Также в МКДОУ проходит онлайн-информирование родителей на
официальном сайте МКДОУ, в социальных сетях и пр.
События образовательной организации.
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
110

той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событие -это не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утреней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МКДОУ , группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МКДОУ проходит в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Традиционными событиями МКДОУ стали:
- тематический день, посвященный Дню знаний;
экологическая акция «Зеленый патруль»;
воспитательно-образовательный проект «Увлекательные шашки»;
экологическая акция «Покормите птиц зимой!»,
осенние праздники, ярмарки;
новогодние праздники;
спортивные соревнования взрослых и детей, приуроченные к 23 февраля;
музыкальные развлечения «Праздник первой борозды»;
праздники, посвященные 8 Марта;
воспитательно-образовательный проект «Космос глазами детей»;
социальная акция «Весенняя неделя добра»;
воспитательно-образовательный проект «Мы живы, пока память жива!»;
праздники, посвященные выпуску детей в школу;
праздник, посвященный Дню защиты детей;
- тематический день «День космонавтики»;
- походы «Если с другом вышел в путь!»;
- Дни открытых дверей;
- Встречи с интересными людьми и пр.
- Детская конференция «Науки юношей питают»
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задача педагога — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
111

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МКДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МКДОУ можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
1)

д) Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
знаки и символы Российской Федерации, Республики Дагестан, с. Гапшима, г. Махачкалы,
и МКДОУ; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
е) Социальное партнерство.
Содержание образовательного процесса МКДОУ строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства. МКДОУ
рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить внимание
социума нашего города на детей дошкольного возраста. В городе учреждение сотрудничает с
разными социальными партнерами.
112

Направление

Наименование
общественных
организаций,
учреждений

Образование

Методическая
служба
Муниципального
образования
Акушинский район
Дагестанский
институт развития
образования

Формы сотрудничества

Индивидуальные,
групповые консультации,
Семинары, круглые столы и
другие формы методической
работы, курсовая подготовка,
участие в профессиональных
конкурсах
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом.

Дошкольные
учреждения района

Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом

МБОУ
Гапшиминская
СОШ

Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации для
воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.

Медицина

Детская
поликлиника
ФАП
ЦРБ
Аптека

Культура

Дом творчества

-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
- приобретение лекарств
- экскурсии с детьми
Экскурсии, занятия по знакомству с музыкой
разных направлений, инструментами,
посещение концертов.
Экскурсии, посещение выставок, совместное
творчество. Приглашение художников на
занятия в ДОУ во время каникул. Выступление
учеников музыкальной школы.
Коллективные посещения, литературные
вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание семейной
библиотеки, организация встреч с поэтами и
писателями.

Сельская
библиотека

Безопасность

Пожарная часть
ГИББД

Результат
взаимодействия

Повышение
профессиональных
компетенций
педагогических
работников, обобщение и
распространение
передового
педагогического опыта
ДОУ

Обеспечение
преемственности
обучения и воспитания
детей. Формирование
предпосылок к учебной
деятельности. Адаптация
и социализация детей
Оценка физического и
нервно-психического
развития детей ведутся
медперсоналом.

Формирование у детей
художественно-образного
начала.
Обогащение
художественно –
эстетического опыта
воспитанников.
Создание образовательной
системы,
ориентированной на
развитие личности через
приобщение к духовным
ценностям, через
вовлечение в творческую
деятельность.
Встречи с работниками пожарной части,
Формирование у детей
конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи. навыков безопасного
поведения на улице и
Проведение бесед с детьми по правилам
дома.
дорожного движения, участие в выставках,
Профилактика ППБ, ДТТ.
смотрах-конкурсах

ж) Особенности воспитательно-значимого взаимодействия с особыми категориями
детей
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МКДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
113

В основе процесса воспитания детей в МКДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В МКДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В МКДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.1.7.3. Организационный раздел
А)

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания МКДОУ «Гапшиминский детский сад» реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад нашего детского сада
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
 обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;

114



учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела основной
образовательной программы дошкольного образования МКДОУ.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: заведующего дошкольного
учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад устанавливает правила жизни и отношений в дошкольном учреждении, нормы и
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
между самими детьми.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
1.

2.

3.

Шаг

Оформление

Устав ДОО, локальные акты, правила
Определить
ценностно-смысловое
поведения для детей и взрослых, внутренняя
наполнение жизнедеятельности ДОО
символика
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику
организации
видов
деятельности;
ООП ДОУ и Программа воспитания
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке сотрудников.
Обеспечить
принятие
всеми Взаимодействие
ДОУ
с
семьями
участниками
образовательных воспитанников.
отношений уклада ДОО
Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда в ДОУ строится по трем линиям:
115

- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
б) Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), таки
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены (п.31.5. ФОП ДО):
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует (п.31.6. ФОП ДО):
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МКДОУ ;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает (п.31.8. ФОП ДО):
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
116

6) безопасная.
РППС организована в виде мобильных центров детской активности:
В группе раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
117

развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В соответствии с п.31.11. ФОП ДО в МКДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях для старших
дошкольников в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
в) Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МКДОУ «Гапшиминский детский сад»
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:
 заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
 педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их
родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
 музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
г ) Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
- Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
118

•
•
•
•
•
•
•

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
казённого дошкольного образовательного учреждения «Гапшиминский детский сад»;
план работы на учебный год;
календарный учебный график;
рабочая программа воспитания в ДОУ;
рабочие программы педагогов всех возрастных групп.
должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности в ДОУ;
Устав МКДОУ «Гапшиминский детский сад»
Д) Методическое обеспечение педагогов специалистов:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Программа обучения и воспитания детей с ФФНР, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
(Сборник программ ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи
«Коррекция нарушения речи» 3-е издание. – М:«Просвещение», 2010.
Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет), Нищева Н.В. – С-Пб:
Детство-Пресс, 2007.
«Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5 лет.», Ткаченко Т.А. –
М.: «ГНОМ и Д», 2003.
«Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет», Ткаченко Т.А. –
М.: «ГНОМ и Д», 2003.
«Обследование речи дошкольников с ЗПР», Коненкова И.Д. – М.:
«ГНОМ и Д», 2009.
Литература по физической культуре:
«Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в ДОУ» Т.М.Бондаренко. –
Воронеж: Учитель, 2012.
«Физическая культура – дошкольникам» Л.Д.Глазырина.
–
М.:
Владос,.
2000.
«Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М:
Просвещение, 2001.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева. – М:
Владос, 2002 г.
Е) Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
119

На уровне
общности: формируются
условия освоения
социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной учреждения
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающимив
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

120

2.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Особенности организации жизни детей в детском саду связаны с региональными
условиями. В основу организации всего пребывания детей в детском саду, а также в
организации образовательного процесса положен «инстинкт местности» и учитываются
следующие особенности:
• формирование культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных
традиций (южная климатическая зона);
• долгий световой день;
• культура и традиции народов Дагестана;
• многонациональный состав детей и педагогов;
• социальные запросы родителей.
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики Дагестан
определены цели региональной системы образования:
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности.
2.Формирование общей культуры с учетом этнокультурного образования.
3.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему.
Социально-коммуникативное развитие
• формирование представлений о:
- культуре дагестанского народа, его традициях, творчестве;
- о природе родного края и деятельности человека в природе;
- об истории республики, отраженной в названии улиц, памятниках;
- о символике родного города и республики – герб, гимн, флаг;
- о малой родине, многообразии народностей в Дагестане, их традициях, праздниках;
• формирование гендерных представлений с учетом особенностей и традиций народов
Дагестана;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (в том
числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных умельцев и др.);
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (в том числе на
море, близ горных рек, в горах).
Познавательное развитие
Отражая региональные особенности, работа с детьми по познавательному развитию
строится по следующим разделам: «Человек и дом», «Человек и место проживания»,
«Человек и природа»:
• Целенаправленное осуществление процесса развития личности на основе знаний
детей о себе как о члене семьи, доме, представлений о родственных связях, труде, обычаях и
традициях народов Дагестана
• Расширение кругозора детей через элементарное знакомство с историей и культурой
народов Дагестана, со сходством и различием культур разных народов, доступными
восприятию дошкольников элементами дагестанской народной культуры (жилище,
предметы быта, основные занятия, одежда).
• Содействие пониманию дошкольниками принадлежности каждого человека (и себя в
том числе) к социальной группе – народу; идентификации себя как носителя родного языка и
традиционной народной культуры Дагестана.
• Воспитание у дошкольников чувства уважения и любви к дому, семье, к культурному
наследию своего народа, приобщение детей к общечеловеческим ценностям (нравственным,
моральным, этическим правилам и нормам и др.), объединяющим всех людей республики,
страны, Земли.
Речевое развитие
• приобщение детей к дагестанской литературе, фольклору;
• совершенствование обучения старших дошкольников русскому языку в условиях
многоязычия.
Художественно-эстетическое развитие
121

• знакомство детей с декоративно-прикладным искусством Дагестана, музыкой
дагестанских композиторов.
Знакомство с дагестанской культурой идет в понимании ее как части общероссийской
культуры. Дагестанская музыка, танцы, живопись помогут не только лучше понять свой
народ, но и проявить творчество и фантазию…
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами (в том числе и дагестанскими народными).
2.2.2 Содержательный раздел
Задачи и содержание работы по основным направлениям развития детей
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Образовательные задачи:
• Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений.
• Установление положительных отношений (контактов) между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с дагестанской народной игрушкой, предметами народного
быта и взаимной симпатии.
• Развитие эмоциональной отзывчивости, любви и привязанности к старшим (родители,
бабушка, дедушка, воспитателю)
• Развитие интереса к труду взрослых в детском саду, в семье, представления о видах
хозяйственно-бытового труда характерного для данной местности.
• Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям с учётом
особенностей ближайшего окружения.
Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
Создавать предметно-игровую среду, насыщая ее предметами дагестанского быта:
люлька, сундук, кувшины, вазы (балхарские, унцукульские, кубачинские); предметы
дагестанского традиционного костюма.
Содействовать желанию детей играть с национальными игрушками, предметами
народной атрибутики (национальный костюм, ювелирные украшения, предметы
дагестанского быта и др.), предметами заместителями.
Организовывать для детей народные досуговые игры (в том числе игры-забавы),
дагестанские народные праздники, используя народные игрушки, ряженья в дагестанские
народные костюмы; в процессе игр знакомить с дагестанскими детскими музыкальными
инструментами (бубен, гармонь, зурна и др.).
Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам через
организацию детской групповой деятельности, используя дагестанские подвижные игры,
сюжеты фольклора и дагестанских литературных произведений.
Помогать налаживанию игрового взаимодействия со сверстниками, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, куклы, сделанные
старшими детьми из соломы, кукурузы, обрезков ткани, изделия народного декоративноприкладного искусства, предметы-заместители, условные действия.
Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета
122

дагестанского народа)
Формировать представления о семье, в которой у каждого члена семьи свое имя
(Магомед, Саид, Патимат, Маржанат и др.); маленьких детей называют ласково –
Магомедик, Патюля, Саидик и т. п. Воспитывать внимательное отношение к родителям и
близким людям, уважительное отношение к старшим, традиционно принятое в дагестанском
обществе.
Знакомить с некоторыми словами обращений, принятыми в дагестанской семье в
соответствии с национальными языками народов Дагестана (лезг. «диде», «бах»; кум. «ана» –
мать; лезг. «буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец и т.п.).
Знакомить с уважительными формами приветствия и благодарения, принятыми в
дагестанском обществе («салам алейкум» – «ваалейкум ассалам», «баркалла» и т. п.).
Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
Формировать у ребенка образ «Я». Обеспечить детям развитие представлений о
себе: я – мальчик (девочка), меня зовут Магомед (Патя) и др., меня ласково называют
Магомедик (Патюля) и др. Формировать систему представлений о маме и папе, мужчине и
женщине, особенностях их поведения, о роли отца и матери в дагестанской семье,
закреплять умение называть их имена.
Учить дифференцировать себя от представителей другого пола, уметь описывать
свою внешность и внешность окружающих. Уметь видеть в них внешние различия;
закреплять названия одежды мальчиков и девочек (платье, платок, брюки, рубашка).
-Знакомить детей с названиями элементов традиционной дагестанской одежды: чухта
(женский головной убор), чувяки-губденки (женская обувь), папаха (мужской головной
убор). Формировать начальные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, ласковые).
Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения
к людям других национальностей)
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
информации об окружающем мире, событиях в родном городе, республике. Воспитывать
любовь к своему детскому саду, городу, Дагестану, используя беседы, наблюдения, чтение
художественных произведений, элементов дагестанского фольклора – песен, потешек,
прибауток с наглядным этническим сопровождением.
Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их
труд. Привлекать детей к посильному участию в труде дома, в детском саду, на огороде, в
палисаднике. Приобщать малышей к уходу за растениями и животными.
Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
Знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения в играх с
песком, водой.
Продолжать знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно» (дать понятие
опасности глубины и волн моря; не срывать и не брать в рот листья, стебельки, ягоды без
разрешения взрослого).
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (в лесу, в горах, на море).
Первичные представления о безопасном поведении на дорогах, знакомить с
источниками опасности дома, в детском саду, в сельской местности.
123

Средняя группа
(от 4 – до 5 лет)
Образовательные задачи:
 Социализация ребенка в процессе развития игровой деятельности с сюжетами на
дагестанскую тематику.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (в том
числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков, народных умельцев и др.).
Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и к сверстникам, привязанность к
семье, сопереживание героям произведений дагестанских писателей.
 Обогащать представления детей об основных видах опасности в быту, в природе.
 Формирование элементарных представлений о гендерной, семейной принадлежности с
учетом особенностей и традиций народов Дагестана.
Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевых игр,
отражающих быт народов, населяющих Дагестан; обогащать жизненный опыт, игровую
культуру детей. Побуждать детей включаться в совместные со взрослыми и сверстниками (с
тремя – четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из
окружающей жизни, быта дагестанского народа, а также по мотивам литературных
произведений дагестанских авторов. Поощрять умение отбирать необходимые для игры
предметы домашней утвари дагестанских народов (кувшин, казан, скалка, саргас и др.),
предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, предметы домашнего
быта и др.), дагестанские народные игрушки (балхарские, унцукульские), музыкальные
инструменты, использовать их в соответствии с ролью. Разыгрывать ситуации по несложным
сюжетам (по мотивам дагестанских народных сказок) в театрализованных и сюжетноролевых играх, используя куклы в национальной одежде, образные игрушки, куклы
пальчикового театра, игрушки-самоделки из природного материала региона и некоторые
средства выразительности, передающие этническое содержание – жесты, мимику,
интонацию.
Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета дагестанского
народа)
Продолжать формировать, воспитывать внимательное отношение к родителям и
близким людям, уважительное отношение к старшим, традиционно принятое в дагестанском
обществе.
Стимулировать инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами
и предложениями, приветствием и благодарностью, используя уважительные формы и
лексические значения, традиционно принятые в дагестанской семье и обществе (лезг. «диде»,
«бах»; кум. «ана» – мать; лезг. «буба», «агъа»; кум. – «ата» – отец; кум. «къизи» – дочь;
«улани» – сын; «салам алейкум» – «ваалейкум ассалам», «баркалла» и т. п.).
Знакомить детей с традиционными дагестанскими народными праздниками
(Наречение именем, Первый шаг малыша, Укладывание малыша в люльку).
-Знать свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи и что они означают
(Азамат – слава, Арслан – лев, Кадыр – всемогущий, Керим – щедрый, Тимур – стойкий, как
железо; Заира – прекрасная, Сакинат – спокойная, Аминат – находящаяся в безопасности и
др.).
Одобрять инициативу общения, вежливо откликаться на предложения общения со
стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и
детьми в различных видах деятельности, с учетом обычаев и традиций народов Дагестана.
Поддерживать беседы об окружающем мире, событиях в родном городе, республике.
Формировать культуру общения, используя правила, принятые народами Дагестана
(приветливо здороваться и прощаться, пожимая руку и произнося «салам алейкум» –
124

«ваалейкум ассалам»», слегка приобняв друг друга; доброжелательно обращаться с
просьбой, уважительно называя по имени, благодарить за оказанную услугу, помощь,
угощение).
Знакомить детей с народными традициями Дагестана, где принято, чтобы младшие
уважали старших и слушали их советы, ухаживали за своими родителями в старости; что
мальчики – помощники отцу и деду, девочки – помощницы маме и бабушке; что мужчины
должны заботиться о доме, о семье.
Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат детского сада,
города, республики. Вместе со взрослыми и сверстниками участвовать в фольклорных и
национальных праздниках (Навруз-байрам, Первый шаг малыша, Укладывание в люльку и
др.).
Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («Я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Углублять представления детей об
их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Знать свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи и что они означают
(Тимур – стойкий, как железо; Заира – прекрасная, и др.).
Дать представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком.
Сформировать представления о роли и занятости мужчины, женщины в дагестанской семье.
Продолжать формировать и расширять гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Развивать представления о других людях
на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать
дружеские взаимоотношения.
Дать понятие слова «намус» (честь, совесть). Создавать условия для реализации
знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных
взаимоотношениях со сверстниками с учетом особенностей культуры и традиций народов
Дагестана.
Воспитывать заботливое и бережное отношение к близким, к семейным реликвиям,
традициям (запоминать день рождения мамы, бабушки, папы, дедушки, кто они по
национальности, откуда родом и т. п.). Рассматривая семейные фотографии, обращать
внимание на черты внешнего сходства с родителями.
Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантного отношения к людям других
национальностей)
Поддерживать беседы об окружающем мире, событиях в родном городе,
республике. Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат детского сада,
города, республики. Вместе со взрослыми и сверстниками праздновать всенародные
праздники, участвовать в фольклорных и национальных праздниках.
Развивать интерес детей к языкам народов, населяющих нашу республику.
Создавать условия поддержки возможной коммуникации на родных языках,
подчеркивая роль русского языка как языка межнационального общения.
Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
Продолжать формировать знания о том, где работают родители, как важен для
общества их труд.
Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных
праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому. Приобщать детей к сбору
урожая на детском огороде детского сада.
125

Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия:
съедобное, несъедобное, лекарственные растения.
Знакомить с правилами поведения в ситуациях, опасных для жизни и здоровья
(пожар, езда на велосипеде, незнакомые люди, купание в море и т. п.).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи:
 Социализация ребёнка через игровую деятельность (народные подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры на дагестанскую тематику).
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.
 Формирование гендерной, семейной принадлежности с учетом особенностей и
традиций
народов
Дагестана.
 Формирование положительного отношения к людям других национальностей и
народностей Республики Дагестан.
 Формирование первичных представлений о труде взрослых земляков, их роли в
обществе и жизни каждого человека.
 Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них (в горах, на море, во время землетрясения).
Раздел «Играя, познаю мир»
(Социализация ребенка в игровой деятельности)
Поощрять расширение выбора тем для ролевых игр с дагестанским народным
сюжетом («Наречение именем», «Чабан Рабадан», «Рыбаки на Каспии», «Дагестанские
умельцы»); способствовать развитию сюжета на основе знаний, полученных при восприятии
окружающего (из литературных произведений дагестанских писателей и поэтов,
дагестанского фольклора, телевизионных передач, экскурсий по городу, выставок, походов и
др.). Поддерживать индивидуальную и совместную сюжетно-ролевую игру, в которой дети в
условной форме используют национальные игрушки, игрушки-самоделки, отображают
события из жизни дагестанской семьи (встреча и проводы гостей, укладывание младенца в
люльку, помощь соседям в строительстве дома), сюжеты из сказок народов Дагестана и др.
Развивать навыки социализации, вовлекая детей в сценическое искусство: игра в
концерт, игра в приезд канатоходцев, игра на дагестанских народных инструментах, пение
дагестанских песен, исполнение танцев народов Дагестана, показ игровыми способами
сценок из пьес по мотивам дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов
(Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно», «Чабан Рабадан» и др.).
Раздел «Традиции и обычаи моего народа»
(Формирование представлений о традициях и нормах этикета дагестанского
народа)
Формировать представления о поведении в общественном месте в соответствии с
общепринятыми (в том числе и дагестанскими) нормами поведения (проявляют уважение к
старшим, оказывают им посильную помощь; к мальчику, юноше обращаются словом
«брат»: по-аварски «вац», подаргински «удзи», по-кумыкски «къардаш», по-лезгински
«стха», по-лакски «уссу». К девочке или девушке обращаются словом «сестра»: аварцы –
«яаца», даргинцы – «рудзи», лезгины – «вах», лакцы – «ссу»). Формировать представление
ребенка о себе, своей национальности (я – дагестанец, я – лакец, аварец, кумык, лезгин и т.
д.).
Развивать умение поддерживать в общении со взрослыми и сверстниками
традиционно принятые у дагестанских народов нормы и правила межличностной
126

коммуникации (не перебивать старших, в споре уметь выслушивать собеседника, не
проявляя негативных эмоций).
Закреплять элементарные правила дагестанского этикета (вставать, когда входит
старший; уступать место; здороваться, прощаться за руку), понимание и принятие основных
правил поведения в дагестанской семье и в обществе (намус).
Приобщать к этически ценным образцам общения, побуждать использовать в речи
дагестанский народный фольклор (пословицы, поговорки, стихи, песни).
Раздел «Я, семья и мой народ»
(Формирование гендерной, семейной принадлежности)
Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение старших и помощь им). Через
символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом,
настоящем и будущем.
Развивать в мальчиках мужественность, храбрость, ловкость, выносливость, в
девочках – скромность, нежность и др.
Углублять представления о семье и ее истории (род, тухум). Формировать
представления о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и
сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к семье, роду,
тухуму, родственных связях и зависимостях внутри нее («Я сын для мамы, а для бабушки –
внук», «Тетя Марзият – дочь моей бабушки Патимат и сестра моего отца. Она моя тетя»);
привлекать к рассматриванию фотографий родственников; акцентировать внимание на
внешнем сходстве ребенка с родителями и другими родственниками.
Раздел «Я и моя страна»
(Формирование патриотических чувств и толерантности отношения к людям
других национальностей)
Развивать у детей моральные представления о личностных качествах, значимых для
народов Дагестана: скромность, честность, готовность прийти на помощь, чувство дружбы,
куначества.
Создавать условия для формирования нравственной основы патриотизма как
общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, селу,
городу, Дагестану, России, планете Земля): горец – защитник своей семьи, родины.
Приобщать детей к празднованию основных знаменательных дат детского сада, города,
республики.
Вместе со взрослыми и сверстниками справлять всенародные праздники,
участвовать в фольклорных и национальных праздниках.
Формировать гражданскую идентичность: я – каспийчанин, я – дагестанец, я –
россиянин.
Знать и уважительно, с гордостью относиться к государственной символике
страны, республики, города (флагу, гербу, гимну).
Воспитывать
положительное
отношение
к
окружающим,
терпимость
(толерантность) к детям и взрослым (независимо от их социального происхождения, расовой
принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам, мнениям,
желаниям, взглядам других людей, развивать умение аргументировать несогласие, убеждать
и т. д. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и
этносов.
Раздел «Я учусь трудиться»
(Формирование положительного отношения к труду)
Расширять представления о профессиях и занятиях родителей и близких
127

родственников, развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей, друзей.
-Знакомить детей с традиционными видами труда и профессиями в Дагестане –
виноградаря, рыбака, чабана, овощевода, народных умельцев.
Раздел «Я и моя безопасность»
(Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности)
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Знакомить с правилами поведения во время различных явлений неживой природы
(гроза, гром, молния, землетрясение, оползень).
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Знакомить детей с работой службы спасения – МЧС, с номерами телефонов, по
которым следует звонить в случае опасности.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Образовательные задачи:
• Формирование элементарных представлений детей о себе как о члене семьи, о доме,
где он живет.
• Приобщение детей к культуре народов Дагестана (дидактические игры, народные
игрушки, предметы быта и др.).
• Развитие познавательной деятельности и обогащение сенсорного опыта детей через
культуру народов Дагестана.
• Формирование элементарных представлений о родном городе: название, основные
достопримечательности.
• Приобщение дошкольников к праздничной культуре родного города. Вызывание
положительных эмоций детей, чувство восхищения своим городом.
• Развитие познавательного интереса ребенка к объектам живой и неживой природы, к
сезонным явлениям природы родного края.
• Развитие умений обобщать, анализировать и делать элементарные выводы о
взаимоотношениях живой и неживой природы родного края.
• Ознакомление с внешними признаками и свойствами растительного и животного мира
(выделение составных частей, изменений в жизни растений в зависимости от изменений
времен года)
Раздел «Человек и дом»
(Я, моя семья, мой дом)
Формировать первоначальные представления о себе, как о члене семьи; о доме,
семье (о том, что люди живут в доме), о составе семьи (папа, мама, бабушка, дедушка,
братья, сестры); о родственных отношениях. Осваивать умения находить общее и
отличительное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Закреплять имена
родных и их семейный статус. Продолжать знакомить детей с трудом близких взрослых.
Привлекать детей к оказанию посильной помощи членам семьи. Обращать внимание на
личностные качества и трудовые действия взрослых, их результат. Развивать умение
узнавать свой дом, квартиру, в которой живет ребенок.
Приобщать детей к празднованию семейных праздников: «Укладывание малыша в
люльку», «Первый шаг малыша». Совместно с детьми исполнять колыбельные народные
песни. Познакомить с элементарными правилами поведения в гостях, на дне рождения у
друга, на народном празднике, в помещении с учетом традиций и обычаев народов
Дагестана.
128

Человек в истории
Конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах
дагестанской традиционной культуры: жилище, его устройство, предметы быта. Узнавать на
картинке и называть жилище народов Дагестана (сакля). Узнавать предметы быта: кувшин,
тарелка, палас, коврик, люлька. Формировать умение употреблять в разговорной речи слова,
обозначающие предметы быта и типичные действия, которые с ними совершают.
Продолжить знакомство с жилищем в прежние времена (жилище (саклю) украшали
атрибуты домашнего быта: очаг в центре жилья, который обогревал помещение, на котором
готовили пищу; люлька, в которую укладывали и укачивали малыша; деревянный сундук
(обычно покрытый узорами), в котором хранилось зерно.
Познакомить с качествами и свойствами материалов, из которых изготовлены
предметы быта народов Дагестана (дерево, глина, ткань, шерстяные нити); учить обозначать
их качества и свойства в речи (мягкость, твердость, прочность, легкость и др.). Знакомить со
структурой поверхности предметов быта (гладкая, шероховатая, с узелками).
Содействовать использованию ранее полученных впечатлений и знаний о
предметах рукотворного мира (кувшин, коврик, люлька и др.) в различных видах детской
деятельности: игровой, продуктивной и др.
Культура и традиции
Формировать навыки культуры общения, характерные для дагестанского народа:
научить называть взрослых по имени и отчеству, обращаться на «Вы», здороваться (саламалейкум), прощаться, благодарить (баркалла). Учить обращаться к взрослым с просьбой
«помогите, пожалуйста» и к сверстникам «поиграй, пожалуйста, со мной».
Обеспечивать освоение представлений об особом отношении к людям старшего
возраста в Дагестане (их почитают, уважают, прислушиваются к их советам) и к детям (их
оберегают, защищают, балуют).
Знакомить детей с дагестанской народной игрушкой (балхарский ослик, козлик,
глиняная свистулька, тряпичная кукла). Использовать (при поддержке взрослого)
простейшие способы обследования: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1–2 признакам
выделения сходства и отличия.
Народные праздники
Приобщать детей к праздничной культуре народов Дагестана. Содействовать
созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Вовлекать детей в украшения
групповой комнаты к празднику.
Обеспечивать освоение первоначальных представлений о народном празднике
Навруз-байрам: умение называть праздник и время года, когда проводится праздник.
Знакомить детей с народными музыкальными инструментами как частью народной
культуры (барабан, зурна, национальная гармонь). Проявлять интерес к народным
музыкальным инструментам, обыгрывать с помощью воспитателя народные песенки,
потешки.
Раздел «Человек и место проживания
Мой город
Познакомить с названием населенного пункта, названиями улиц, где живет
ребенок, где находится детский сад. Дать элементарные представления о родном городе.
Подвести к пониманию того, что в городе много улиц и многоэтажных домов. Обратить
внимание на то, что сельские дома отличаются от городских домов. Жилые городские дома
высокие, многоэтажные, строгие: простые окна, двери, крыша, а сельские дома в основном
одно и двухэтажные. Формировать представления о значимых объектах социальной
действительности города, расположенных вблизи дома: магазин, аптека, библиотека,
поликлиника и др. Подвести детей к пониманию того, что в городе ездит много разных
машин. Познакомить с видами транспорта, встречающимися в городе: автобус, троллейбус,
машины (легковая, грузовая), маршрутное такси.
129

Обратить внимание детей на то, что в городе живут и трудятся горожане разных
профессий, которые строят дома, водят машины, высаживают цветы, деревья, наводят на
улицах города порядок. Воспитывать любовь к родному городу.
Достопримечательности родного города
Формировать представления о достопримечательностях родного города. Развивать
чувство восхищения красотой родного города, гордости за него. Привлекать внимание к
современным зданиям: домам, театрам, школам.
Знаменательные события и традиции родного города
Инициировать проявления эмоционально - положительного отношения к событиям,
происходящим в родном городе. Обратить внимание детей на праздничное оформление
домов, улиц, площадей. Вызвать стремление поделиться своими впечатлениями с взрослыми
и детьми. Привлекать детей к посильному участию в праздниках.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа
Поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к
знакомству с миром растений и животных. Познакомить с некоторыми объектами живой
природы, характерными для данной местности: птицами, прилетающими на участок (сорока,
воробей, голубь, ворона, синица), домашней птицей (курица, петух, гусь, утка, индюк);
деревьями (ива, тополь, платан); кустарниками (сирень, жасмин); цветущими травянистыми
растениями (одуванчик, мак, ромашка), комнатными растениями (герань, фикус). Учить
выделять общие признаки растений.
Познакомить с особенностями домашних и диких животных и их детенышами,
обитающими в данной местности: дикие животные и их детеныши (заяц, лиса, волк,
медведь); домашние животные и их детеныши.
Расширять представления детей о насекомых (божья коровка, бабочка, кузнечик,
стрекоза, муха, комар). Формировать элементарные представления об особенностях
внешнего вида и строения животных, птиц, насекомых (цвет, части и форма тела, величина),
о среде, месте, условиях их обитания, особенностях движения, питания, потребностях.
Формировать первоначальное представление о некоторых экосистемах (река,
аквариум, море). Море – это огромное пространство, которое находится рядом с сушей. В
море соленая вода. В море водится много разной рыбы – каспийская минога, килька, сазан.
Формировать представления о рыбах, обитающих в реках: карась, щука. Дать представление
о внешнем виде рыб (большая или маленькая; у рыбы есть глаза, рот, плавники), о некоторых
повадках (живет в воде, плавает, хватает корм ртом).
Неживая природа
Знакомить с особенностями природы Дагестана (лето длинное, жаркое и солнечное,
зима короткая, нехолодная).
Учить детей замечать суточные и сезонные изменения в природе и те изменения,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности людей. Формировать
элементарные представления о труде взрослых в разное время года.
Формировать первоначальные представления у детей о природных камнях: речных,
морских и их свойствах. Речные и морские камни: твердые, крепкие, разной формы и
величины.
Предоставлять детям возможность экспериментировать и осваивать простейшие
способы экспериментирования с некоторыми неживыми объектами природы (камешки, вода,
песок).
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, с водой, с
камешками.
Человек во взаимодействии с природой
130

Дать представление о том, что в лесу необходимо соблюдать определенные правила
поведения (не срывать растения, не ломать ветки на кустарниках, лесных обитателей –
зверей и птиц– не пугать). Воспитывать у детей эмоционально-положительное, бережное и
сочувственное отношение к объектам окружающей природы. Развивать желание детей
совместно со взрослыми участвовать в уходе за растениями на участке детского сада: в
кормлении птиц, в поливке огорода и растений, в посеве семян цветов, посадке лука, сборе
овощей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательные задачи
• Формирование первоначальных представлений о себе и о родственных отношениях в
семье.
• Расширение представлений о культуре народов Дагестана через ознакомление с
обычаями, традициями, праздниками, предметами домашнего обихода, устройством жилища
горца и др.
• Сенсорное развитие детей через знакомство с широким кругом предметов и объектов
ближайшего окружения, овладение приемами исследовательских действий.
• Формирование первоначальных представлений о родном городе и республике, о
достопримечательностях, истории, знакомство с выдающимися людьми.
• Обогащение представлений детей о растительном мире родного края, (отличительные
особенности, сезонные изменения).
• Формирование у детей представлений о характерных особенностях жизни диких и
домашних животных родного края (питание, передвижение).
• Формирования у детей элементарных представлений о естественных (река, лес, море)
и созданных человеком (сад, огород, аквариум) экосистемах, о взаимосвязи живой и неживой
природы родного края.
• Воспитание у детей бережного отношения к объектам и явлениям природы родного
края.
Раздел «Человек и дом»
Я моя семья, мой дом, семейные традиции
Осваивать представления о себе – своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий.
Развивать представления об окружающем мире на основе активизации и
формирования знаний о своей семье (любимые занятия, интересы членов семьи, труд
взрослых, профессии, обязанности членов семьи и др.). Продолжать формировать
представления о том, что такое дагестанская семья. Учить детей понимать особенность
родственных отношений. Развивать представления дошкольников об особенностях семьи.
Учить устанавливать некоторые родственные связи (бабушка – мамина мама, дядя – папин
брат).
Овладевать умениями сравнивать членов семьи, родственников разного возраста и
пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви.
Поощрять стремление ребенка к познанию родственных связей, проявлению
привязанности, любви и симпатии к родным и близким людям. Осваивать представления о
некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом. Способствовать проявлению интереса к истории своей
семьи, знакомству с семейными реликвиями. Способствовать формированию гордости за
свою семью.
Формировать первичные представления об особенностях хозяйственной
деятельности человека, который заботится о самом себе, своем жилище в городе, сельской
местности: доярка доит коров, овощевод собирает урожай овощей, чабан пасет стадо овец,
виноградарь выращивает виноград, городской житель на дачном участке сажает рассаду
овощей и собирает урожай и т. п.
131

Помочь установить связь между целью и видами труда. Дать первоначальные
представления о традиционной пище в дагестанской семье.
Продолжать приобщать детей к посильному участию и подготовке семейных
праздников: Укладывание малыша в люльку, Первый шаг малыша, Навруз-байрам и других,
проведению обряда «Наречение именем». Учить рассказывать о семейных праздниках,
стимулировать желание принимать участие в подготовке к ним. Формировать представления
о значимости и красоте обычаев, праздников, семейных традиций народов Дагестана.
Человек в истории
Развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе, селе).
Познакомить детей с понятиями: «аул», «горец», «горянка», «джигит». Формировать
представление о годекане, как о месте, где собирается мужская часть села для обсуждения
новостей, решения проблемных ситуаций, касающихся жителей села. Продолжать знакомить
детей с устройством сакли. Познакомить детей с материалом, из которого строили дома в
старину (саман, камень, балки).
Расширять представление детей о предметах домашнего обихода: ковры, люлька,
сундук, ступка, трость, кувшины (водоносные, для омовения, для хранения продуктов),
поднос, чираг (светильник), прялка, веретено, мерки, ступки-чесночницы, корыто для
теста, поставец с боковыми отделениями для вилок и ложек и средним отделением для
хранения соли.
Расширять представление об очаге как о символе, олицетворяющем семейное
единство (дом – семья). Вызвать стремление узнавать новое, задавать вопросы об устройстве
и назначении различных приспособлений, сделанных руками человека. Продолжать
знакомить детей с предметами быта, сделанными из разных материалов (глина, дерево,
металл и др.). Экспериментальным путем показывать и рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Сравнивать предметы, выделять
отличия и сходства по 2–3 признакам, группировать (по цвету, форме, размеру, материалу,
фактуре поверхности). Описывать предметы по 3–4 основным свойствам.
Помочь ребенку в установлении связей между назначением и особенностями
строения предметов быта народов Дагестана. Учить выявлять связи между материалом, из
которого изготовлен предмет, и назначением предмета (прочность – долговечность,
непромокаемость – хранение жидкостей и др.).
Содействовать обогащению представлений и знаний детей о том, что человек,
создавая предметы, заботился о нуждах, интересах людей. Развивать познавательный
интерес к истории жизни человека, истории вещей.
Познакомить с историческим прошлым Дагестана, развивать представление о
традиционной одежде народов Дагестана. Формировать первоначальные представления об
отдельных элементах женской и мужской одежды народов Дагестана. Вызывать чувство
восхищения красотой костюмов народов Дагестана. Обратить внимание детей на то, что в
национальном костюме сочетаются искусство кроя, ткачества, разнообразная вышивка,
ювелирные изделия. Помогать находить элементы прошлого в современной одежде.
Раскрыть зависимость особенностей одежды человека от сезонных изменений.
Верхняя одежда (бурка) защищала горца от дождя, холода и ветра.
Народные праздники
Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и
обычаями дагестанского народа, истоками народной культуры.
Продолжать приобщать детей к праздничной культуре дагестанского народа. Дать
первоначальные представления о Празднике цветов, Празднике черешни, их значении в
жизни людей. Познакомить с понятием Навруз. Вовлекать детей в процесс подготовки к
народным праздникам, проводимым в детском саду: Навруз байрам, Праздник цветов,
Праздник черешни. Развивать желание принимать участие в народных праздниках.
132

Знакомить детей с народными музыкальными инструментами: кумуз, бубен,
гармонь. Вызывать интерес у детей к народным музыкальным инструментам через
экспозицию мини-музея в детском саду и др.
Формировать чувство сопричастности к праздничным событиям, которые
происходят в детском саду, городе, республике, стране. Воспитывать любовь к малой родине
– Дагестану.
Дерево ценится плодами, человек трудами
Формировать первоначальные представления об основных видах традиционного
(сельскохозяйственного) труда в Дагестане (выращивание и сбор урожая): земледелие (о
труде хлеборобов); виноградарство, пчеловодство. Формировать представление о
соответствующих орудиях труда и техники (горский плуг, мотыга, борона, серп, коса,
молотильные доски, каменные зернотерки, ручные и водяные мельницы, национальные печи
(корюк, садж, тандыр, тарум).
Дать первоначальные представления о скотоводстве (разведение овец и коз),
рыболовстве (ловля морской, речной рыбы), животноводстве (разведение коров, быков,
лошадей и ослов), пчеловодстве как об основных видах традиционного труда дагестанцев.
Обучать детей устанавливать простейшие связи между благополучием человека и
его отношением к труду.
Формировать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе
и в селе. Знакомить с некоторыми профессиональными праздниками: День рыбака, День
лесника, День виноградаря и др. Воспитывать интерес и уважение к труду взрослых.
Формировать представление детей о труде балхарских мастериц керамики.
Продолжать знакомить детей с балхарскими глиняными изделиями.
Формировать первичные представления о труде ковровщиц и используемом
оборудовании: прялки, ткацкие станки, орудия для выделки шерсти и изготовления ниток,
гребни для чесания шерсти, уплотнители шерсти при ткачестве. Познакомить детей с
изделиями ковровщиц (ковры, паласы, хурджины). Познакомить детей со спицами и
вязанием на них. Рассказать детям, откуда берется шерсть (козья, овечья), как изготавливают
шерстяные изделия (джурабы, носки).
Познакомить детей с унцукульским народным промыслом, искусством кубачинских
златокузнецов. Способствовать осознанию того, что инструменты мастера – это компоненты
трудового процесса, позволяющие человеку легче, лучше и быстрее выполнять работу.
Развивать умение обобщать, устанавливать связи между назначением инструмента и
материалом, из которого он сделан. Воспитывать уважение к народным мастерам и
результатам их труда.
Культура и традиции
Формировать навыки вежливости, характерные дагестанскому обществу: называть
взрослых по имени и отчеству, обращаться на «Вы», здороваться, прощаться, разговаривать
друг с другом в приветливой форме. Учить использовать вежливые слова в повседневной
жизни. Продолжать знакомить детей с основной формой приветствия, принятой у народов
Дагестана – «салам аллейкум». Объяснить значение приветствия - «Мир вам!».
Формировать элементарные представления о доброте, взаимопомощи, дружбе,
справедливости. Быть приветливыми при встрече родственников, друзей семьи. Обратить
внимание на то, что младшим детям не следует вмешиваться в разговор старших по возрасту.
Учить уступать пожилым людям свое место, первыми с ними здороваться, предлагать свою
помощь. Продолжать знакомить с правилами поведения в гостях, на дне рождения у друга,
народном празднике, в помещении.
Показать детям, что люди, проживающие в Дагестане, говорящие на разных языках,
имеющие разную культуру, интересны друг другу. Создавать условия для доверительного
общения с людьми разных национальностей.
Формировать простые нравственные нормы поведения и знакомить с традициями:
гостеприимство дагестанского народа, чувство любви и уважения к своей семье, детскому
133

саду, родному краю, стране, людям разных национальностей, населяющим Дагестан.
Раздел «Человек и место проживания
Мой город, республика
Формировать первоначальные представления ребенка о том, что он живет в
Республике Дагестан, что в его городе проживают люди разных национальностей: аварцы,
даргинцы, лакцы, лезгины, кумыки, русские, табасаранцы и др.
Формировать и обогащать первоначальные представления о родном городе, дате
его рождения, главных улицах, отдельных исторических, культурных памятниках как части
родного края – Республики Дагестан.
Совершенствовать умение детей правильно называть республику, родной город,
улицу, на которой он живет.
Освоение представлений о месторасположении родного города: на берегу
Каспийского моря.
Формировать первоначальные представления о символике родного города,
республики. Освоение представлений о некоторых социальных объектах города,
расположенных около детского сада (школа, театр, больница), и их назначении.
Овладение отдельными правилами поведения на улице, в зданиях родного города.
Развивать познавательный интерес к родному городу, его росту и благоустройству: строятся
новые дома, появляются новые улицы, парки.
Расширять представление об улице, на которой живет ребенок, о микрорайоне.
Рассказать об истории названия улицы. Уточнять представления о своей причастности к
городу. Способствовать проявлению интереса к информации о родных местах.
Познакомить детей с архитектурой. Дать детям представление о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания) – это архитектурные сооружения.
Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада: дом, в
котором живет ребенок и его друзья, школа, кинотеатр.
Обращать внимание на сходство и различие разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей). Учить выделять отличительные признаки в украшении фасадов.
Способствовать накоплению у детей впечатлений о своей улице, городе. Во время
прогулок обратить внимание детей на объекты (парки, скверы), их красоту в разное время
года. Учить замечать красоту родного города, выражать словами свое отношение к городу.
Рассматривать с детьми фотографии и картинки с изображением наиболее интересных
уголков города. Сравнивать виды старого и нового города. Знакомить детей с самыми
красивыми местами в городе.
Отмечать в беседах с детьми, что город Каспийск красивый и чистый благодаря
заботе людей, которые строят дома, реставрируют памятники, убирают улицы от грязи и
снега, охраняют порядок на них. Обратить их внимание на то, что каждый житель города
может по-своему беречь красоту, сохранять его чистоту (не портить стены зданий, не
мусорить на улицах, и т. п.).
Познакомить детей с близлежащими городами, селами, поселками Республики
Дагестан.
Достопримечательности родного города
Расширять представления детей о достопримечательностях города. Рассказывать
детям о самых красивых местах родного города и других достопримечательностях.
Рассматривая фотографии, картинки, обращать внимание на красоту скульптур, памятников.
Продолжать знакомить детей с культурными объектами и их атрибутами, людьми,
работающими в учреждениях культуры.
Транспорт
Освоение представлений детей о некоторых видах транспорта, характерных для
134

данной местности. Помочь установить связь между транспортом и его назначением, его
строением, средой передвижения, характером перевозимых грузов.
Познакомить детей с гужевым транспортом (лошади, ослы), где и когда они
применяются.
Дать представления о морском транспорте на Каспийском море – катерах,
пароходах, баржах, кораблях. Рассказывать детям о железной дороге как о связующей
транспортной системе между городами, селами республики, страны, государствами.
Формировать умение находить общее и различное в транспортных средствах,
сравнивать и группировать их по выделенным свойствам и функциям, поощрять попытки
обобщать полученную информацию («Собери похожее», «Летает, плавает, ездит» и др.).
Учить описывать транспортное средство по трём – четырём признакам.
Овладение отдельными правилами поведения в транспорте.
Знаменательные события и традиции
родного города, республики, страны
Освоение начальных представлений о некоторых общественных государственных
и республиканских праздниках и событиях. Формировать чувство сопричастности к
общенародным, государственным праздникам.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. В День защитника Отечества (23 февраля) рассказать детям о Российской
Армии, о воинах-дагестанцах, которые охраняют нашу Родину, уточнить, кто такие
защитники Отечества (воины, которые охраняют и защищают свой народ, свою Родину),
знакомить детей с родами войск (иллюстрации, картинки, фотографии) – День Военноморского флота (30 июля).
Продолжать формировать представление о празднике, посвященном Дню защиты
детей (1 июня). Рассказать о том, как заботятся о детях в нашей стране, республике.
Рассказать о празднике «Международный женский день 8 марта». Дать представление о
республиканских праздниках: День единства народов Дагестана (15 сентября), День города
Каспийска (17 сентября).
Способствовать накоплению опыта участия в беседах о событиях, происходящих в
родном городе, республике.
Расширять знания детей об интересных людях, живущих в родном городе,
республике. Знакомить с фольклорным, музыкальным и литературным наследием
дагестанского народного творчества.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа
Формировать дифференцированные представления о некоторых видах живой
природы данной местности: формировать умение узнавать и называть деревья (акация,
каштан, платан, карликовая береза, сосна), кустарники (сирень, шиповник, малина,
смородина), травянистые растения (клевер, тимофеевка, подорожник, мать-и-мачеха),
комнатные растения (бальзамин, фуксия).
На основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах,
фруктах; развивать представления о среде обитания (сад – огород); продолжать знакомство с
фруктами (гранат, персик, вишня, черешня, айва, хурма); овощами (чеснок, баклажан,
тыква); ягодами (кизил, боярышник, шиповник, облепиха), грибами (шампиньоны, опята).
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами: лошадь, овца,
бык…; дикими животными и их детенышами: горный козел, дагестанский тур, кавказский
барс.… Расширять представления детей о некоторых насекомых: муравей, муха, комар,
паук.… Наблюдая за насекомыми (муравей, муха, комар, паук, бабочка, жук, божья коровка),
обращать внимание на их отличительные особенности, информировать детей об их
пользе/вреде для природы; формировать представления о приспособлении насекомых к
сезонным изменениям.
135

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся: черепаха, ящерица, уж,
гюрза.
Продолжать формировать представление о птицах. Учить распознавать по
величине, окраске, оперению, повадкам птиц, характерных для данной местности: ворона,
кукушка, грач, скворец, дятел, сорока, орел.
Продолжать формировать представления о домашних птицах (курица и петух, гусь
и гусыня, утка и селезень, индюшка и индюк и др.; их детеныши).
Организовывать наблюдение за птицами, прилетающими на участок (воробей,
синица, голубь, ворона и др.). Вызывать в детях желание подкармливать их круглый год.
Формировать конкретные представления о признаках живых организмов: ест – что?, чем?,
как?; двигается – как? при помощи чего? дышит – чем?; растет, размножается (у растений из
цветка появляется плод, в котором созревают семена (детки) этого растения; у животных
появляются детеныши).
Расширять представления о роли живых организмов в жизни человека. Вызвать
желание помогать взрослым в сборе урожая ягод, овощей и фруктов.
Продолжать формировать первоначальные представления о водных источниках
Дагестана: Каспийское море, река Терек (самая крупная река Дагестана), горные реки
Самур и Сулак. Познакомить детей с обитателями морских глубин: рыбы (сазан, осетр и
др.). Дать первичное представление о тюлене как единственном крупном животном,
обитающем в Каспийском море.
Учить устанавливать изменения во внешнем виде (строении) хорошо знакомых
растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их
последовательность.
Формировать элементарные представления о взаимосвязи и взаимозависимости
живой и неживой природы, растительного и животного мира, человека и природы на
примере экосистемы «Лес» (похолодало – исчезли бабочки, жучки, паучки).
Используя условные обозначения, графические модели объектов живой и неживой
природы, содействовать узнаванию и различению растений, побуждать составлять рассказ по
схеме-модели.
Неживая природа
Продолжать знакомить с особенностями природы Республики Дагестан (долгая и
теплая осень, ранняя весна, короткая зима, жаркое лето). Выделение разнообразия явлений
природы (ливень, моросящий дождь, туман и т. д.)
Рассказывать детям о свойствах глины, песка и камня. В процессе различных видов
деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, глины, камней. Учить
распознавать свойства и качества природных материалов.
Человек во взаимодействии с природой
Расширять представления детей о природе родного края. Способствовать
эмоциональному восприятию родной природы. Развивать потребность детей во встрече с
прекрасным: любоваться цветущими фруктовыми деревьями, цветами, виноградной лозой,
колосьями злаков.
Рассказывать детям об охране растений и животных. Учить устанавливать
простейшие связи между благополучием человека и его отношением к природе.
Формировать представление о работах, проводимых в весенний, осенний периоды в саду,
огороде, поле. Осенью в садах и огородах люди собирают урожай овощей и фруктов.
Формировать элементарные представления о том, как взрослые готовят растения к
зиме: укрывают их, перекапывают землю под кустарниками, в скверах и парках убирают
опавшие листья. Весной перекапывают землю в огороде и цветнике, сажают овощи,
высаживают цветы; взрослые обрезают ветки у деревьев и кустарников, сажают деревья,
кустарники, устанавливают скворечники; летом пропалывают грядки, рыхлят почву,
поливают растения.
Продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами народов Дагестана
136

о природе родного края (потешки, заклички, загадки). На примере фольклорных
произведений, дагестанских сказок раскрывать единство природы и человека. Человек
бережет родную землю, ухаживает за ней, природа дарит человеку свою красоту и дает
богатый урожай овощей и фруктов.
Побуждать детей к рассказу о том, что они видели в парке, в лесу, на речке, море, у
родника. Обращать их внимание на красоту родной природы и любоваться вместе с ними
совершенством формы, цвета, строением представителей растительного и животного мира.
Отражать в речи результаты наблюдений, сравнения. Использовать слова, обозначающие
меру свойств (холоднее, теплее, светлее и т. д.) Побуждать детей рисовать понравившиеся
растения, животных, уголки природы, делать их фотоснимки.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи
• Познание ребенком предметного мира родного края (манипулирование предметами,
исследование, сравнение и постижение их назначения).
• Развитие восприятия и умения выделять разнообразные свойства предметов и
объектов окружающего мира родного края.
• Обогащение представлений ребенка о себе, семье, труде родителей. Поощрение
участия детей в подготовке различных семейных праздников, характерных для народов
Дагестана.
• Формирование у воспитанников представлений о многонациональности народов
Дагестана.
• Расширение и обогащение знаний о народном искусстве, обычаях, обрядах и
традициях народов Дагестана.
• Развитие представлений детей о родном городе (республике, стране):
республиканские и государственные праздники, известные люди, прославившие Дагестан,
Россию.
• Расширения представлений ребенка о многообразии растительного и животного мира
Дагестана (классификация, приспособление к сезонным изменениям).
• Поощрение познавательной деятельности детей о взаимосвязи живой и неживой
природы, растений и животных в естественных природных и созданных искусственно
человеком экосистемах.
Раздел «Человек и дом»
Я, моя семья, мой дом, семейные традиции
Расширять представления детей о себе (о своем имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе), семье как о ячейке многонационального народа
Дагестана (у семьи есть история, традиции). Формировать интерес к своей родословной.
Дать представление о тухуме. Рассказать, что «тухум» – это род, родня. Каждый дагестанец,
каждая семья относится к определенному тухуму (роду). Учить конкретизировать
представления о близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи, в
сохранении рода, увлечениях, профессиях.
Способствовать развитию социально значимых качеств детей через упорядочение
знаний об общественной значимости труда их родителей. Развивать интерес к людям разного
пола и возраста. Учить понимать особенности проявления характерных мужских и женских
качеств, характерных для дагестанцев; оценивать поступки людей разного пола с учетом
гендерной принадлежности.
Познакомить детей с историей происхождения дагестанских имен и отчеств,
разнообразием мужских и женских имен, со значением имени для человека. Научить
вежливо обращаться друг к другу, представляться другим людям, знакомиться. Продолжать
знакомить с традицией наречения именем.
Способствовать формированию характерных для жителей Дагестана представлений
о семейных традициях: традиция уважения родителей, людей старшего возраста, традиция
137

выполнения долга братьев и сестер, традиция добрососедства, традиция гостеприимства.
Продолжать знакомить с особенностями национальной кухни народов Дагестана:
хинкал (разного вида), чуду, курзе (разного вида), долма и т. д.
Человек в истории
Познакомить с историческим прошлым Дагестана на основе ознакомления с
историей жилища дагестанцев. Продолжать знакомить с особенностями аула (селения): его
расположение, строение жилища, улицы.
Дать первоначальные представления о том, что у жителей, проживающих не в
горах, а на равнине, в основном жилище было одноэтажное, небольшое. Дать представления
об особенностях жилища ногайцев - юрте.
Создавать
возможности
для
дальнейшего
самостоятельного
изучения
дошкольниками предметов дагестанского быта (материал, свойства, качества), через
организацию «Театра вещей» (старинных и современных), специальной образовательной
ситуации, игры-экспериментирования.
Формировать интерес к особенностям быта дагестанского народа в старину.
Продолжать знакомить с предметами дагестанского быта, изготовленными из разных
материалов: шумовка, дуршлаг, ступка с пестиком, мерка для муки (дерево); водоносные
кувшины, кувшины - водолеи, маленькие кувшинчики для питья, миски, чашки, котлы,
ведерко, подносы (металл); миски, кувшины (для сбивания масла, питья, молока,
водоносные), чаши, сосуды, кружки, подойники, тарелки (глина). Использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств предметов дагестанского быта (водоносный кувшин глубже
медного подноса, медный котел тяжелее глиняной тарелки, ступка с пестиком темнокоричневая).
Проявлять умение сравнивать предметы, выделять 3–5 признаков сходства и
отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки (кувшины медные, тарелки глиняные, ложка, поставец – деревянные).
Формировать способность к познанию костюма народов, населяющих родной край
(лезгины, аварцы, даргинцы, ногайцы, кумыки и др.), к пониманию семантики
орнаментальных мотивов украшений костюма, цветового решения. Продолжать знакомить с
дагестанской национальной одеждой.
Формировать дифференцированные представления о национальной одежде
(мужской, женской, праздничной и будничной). Воспитывать чувство восхищения красотой
национального костюма. Установить простейшую взаимосвязь между национальными
костюмами и особенностями жизненного уклада народов Дагестана.
Дерево ценится плодами, человек трудами
Расширять представление детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Продолжать знакомить с трудовой жизнью древних и
современных людей: рыбалка, охота, земледелие, сбор даров леса, добыча полезных
ископаемых и др.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной культуры. Сравнить виды
труда жителей Дагестана в прошлом и настоящем (чем занимались люди в прошлом и
сегодня; что изменилось в характере труда, дифференцировать традиционно мужские и
женские обязанности, виды труда).
Продолжать формировать дальнейшие представления о некоторых профессиях и
занятиях людей, живущих в городе и селе – учитель, строитель, доярка, мастер бурок,
мастер-златокузнец, народный мастер – резчик по дереву, ковровщица, рабочий Чиркейской
ГЭС, нефтяник и др. Формировать знания и представления детей о труде взрослых, о
профессиях, востребованных в родном городе посредством ознакомления с предприятиями
города.
Продолжать расширять представления детей о разных профессиях и трудовой
деятельности взрослых. Расширять и закреплять представления о труде строителей
138

(каменщика, маляра, плотника), колхозников, рабочих совхозов (хлебороба, животновода,
овощевода), работников транспорта (шофера, водителя, машиниста).
Дать представление о том, что для облегчения своего труда люди используют
разнообразную технику. Рассказать о последовательности работ по выращиванию урожая.
Продолжать знакомство с профессиональными праздниками (День животновода, День
виноградаря, День медицинского работника и др.).
Совершенствовать представления детей о народных промыслах и ремеслах
Дагестана. Расширять представления детей об особенностях создания и применения
керамики, в том числе и сулевкентской.
Совершенствовать представления детей о труде кубачинских златокузнецов,
унцукульских мастеров по дереву. Продолжать знакомить детей с трудом ковровщиц; с
разнообразными видами ковров как результатом труда мастериц.
Познакомить детей с мастерством канатоходцев – жителей аула Цовкра.
Продолжать знакомить с орудиями труда людей разных занятий и профессий.
Устанавливать связь между результатами труда и мастерами. Вызвать чувство восхищения
человеком – созидателем, человеком труда.
Народные праздники
Продолжать знакомство с содержанием и значением народных праздников: Наврузбайрам, Праздник первой борозды. Показать взаимосвязь народных праздников с сезонными
изменениями в природе, с трудом предков в прошлом.
Расширять представление о народных праздниках: Праздник черешни, Праздник
виноградаря, Праздник цветов и традиций их проведения.
Воспитывать в детях терпимость и уважение друг к другу, к обычаям и традициям
людей разных национальностей, разного этнического происхождения.
Продолжать
знакомство
с
дагестанскими
народными
музыкальными
инструментами (кумуз, зурна, кеманча, дудук, барабан, гармонь, пандур, чангур, тар),
характерными для народов Дагестана. Учить узнавать и называть народные музыкальные
инструменты. Расширять представления о народных музыкальных инструментах (внешний
вид, устройство, история возникновения).
Дать детям представление о Празднике животноводов, Празднике чабана, о
традициях их проведения. Объяснить значение этих праздников в жизни дагестанцев.
Познакомить детей с обрядом вызывания дождя «Пешапай». Учить бережно
относиться к праздничным народным традициям и обычаям. Приучать детей активно
участвовать в подготовке и проведении народных праздников, в украшении помещения
группы, участка детского сада.
Формировать интерес к русским праздникам и национальным традициям.
Познакомить детей с фольклорным праздником Масленицей.
Культура и традиции
Способствовать формированию характерных для жителей Дагестана традиций
выражения приветствия, благодарности, благопожелания. Дать в доступной форме понятие
«джамаата», его традиций и обычаев: традиция усыновления, традиция примирения,
взаимопомощи, побратимства, традиция бережного отношения к природе, святым местам.
Объяснить детям, что при встрече с близким человеком, знакомым или
односельчанином приветствие закрепляется рукопожатием. Познакомить детей (мальчиков)
с элементарными правилами рукопожатия: первым подает руку подошедший собравшимся,
хозяин – гостю, старший – младшему. Рукопожатие должно быть всегда дружеским. В тех
случаях, когда старший по возрасту здоровается с младшим, младшему необходимо встать.
Вставание – это тоже признак почтения.
Познакомить с правилами приветствия в ауле (селе). Рассказать о том, что в аулах
Дагестана здороваться надо обязательно, даже если видишь человека впервые. Обязательно
принято здороваться и при встрече с незнакомым путником. А за любую услугу, оказанную
человеку, необходимо благодарить словом «спасибо»; у народов Дагестана – словом
«баркалла!» Обратить внимание детей на то, что у каждого народа Дагестана есть свои
139

национальные благопожелания.
Развивать артистические способности детей, вовлекать их в участие в сценические
постановки, отражающие традиции приветствия, взаимопомощи; пение дагестанских
народных песен; исполнение танцев народов Дагестана; предоставлять возможность
выступать перед сверстниками, родителями и гостями; воспитывать дружеские чувства к
народам других национальностей.
Формировать у детей познавательный интерес через знакомство с историей,
культурой, традициями народов Дагестана.
Раздел «Человек и место проживания»
Мой город, республика
Познакомить с географическим положением Республики Дагестан (на карте и
глобусе обозначить территорию республики.)
Уточнить понятия «Родина», «малая родина». Формировать представление о том,
что Дагестан – многонациональная республика, граничащая с Республикой Калмыкия,
Чеченской Республикой, Ставропольским краем, государствами: Азербайджан, Грузия.
Подвести к пониманию того, что человек человеку друг, товарищ и брат; формировать
понимание единства всех живущих на земле людей.
Познакомить с государственной символикой (флаг, герб, гимн) Республики
Дагестан и его столицы – города Махачкалы. Формировать представления об истории
основания города Махачкалы, его основателе Петре I; о Махаче Дахадаеве, в честь которого
названа столица республики. Рассказать о любви многих дагестанцев, живущих в разных
странах, к родному городу Каспийске.
Сообщить, что в столице РД - в Махачкале работают Глава Республики,
Правительство Республики Дагестан.
Познакомить детей с историей республики на примере строительства Черкейской
ГЭС, Гунибской ГЭС, Гергебильской ГЭС, Ирганайской ГЭС как источников энергии;
расширять представления детей о способах выработки электроэнергии.
Познакомить с Республиканским морским портом и его значением для Дагестана.
Продолжать знакомить с местами отдыха горожан и гостей города, с особенностями
ландшафта.
Развивать чувство уважения к труду создателей современных парков, скверов в
городе.
Дифференцировать понятия «город», «село». Учить детей находить их сходства и
различия. Рассказать детям о том, чем отличается город от села, что больше – город или село
и т. д. Объяснить, что город – это результат труда разных поколений, что мы – хозяева
города, что каждый житель должен о нем заботиться. Воспитывать нетерпимость к
беспорядку, стремление сделать улицы, скверы своего города краше, чище, благороднее.
Продолжать знакомить с достопримечательностями города. Рассказать детям, что
по названиям улиц можно узнать об известных личностях, в честь которых они названы.
Дать представление о том, чем славится родной город. Рассказать о местной
промышленности, уточнить, в каких районах города расположены эти объекты и какую
продукцию они выпускают.
Продолжать ознакомление с дагестанскими народами, их языковым, фольклорным
творчеством (песенки, заклички, сказки, загадки, считалки). Воспитывать уважительное и
доброжелательное отношение к людям других национальностей. Воспитывать гордость за
свою малую родину. Расширять кругозор детей при изучении информационного, наглядного
материала о родном городе, республике).
Поощрять расширение выбора тем для сюжетно-ролевых игр; способствовать
развитию сюжета на основе знаний, полученных при восприятии окружающего в ходе
экскурсий по городу, посещения выставок, походов.
Стимулировать активность детей в организации построек и в изготовлении поделок
(кукольная мебель, транспорт и т. п.) по рисунку, схеме из бумаги, коробочек и другого
140

бросового материала. Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану, схеме,
карте.
Достопримечательности родного города
Продолжать уточнять, конкретизировать, дифференцировать представления о
достопримечательностях города, событиях прошлого, об исторических памятниках, музеях,
улицах родного города.
Уточнить и систематизировать сведения об особенностях архитектуры некоторых
зданий и сооружений города – мечети, церкви, др. Обобщать и систематизировать знания
детей о разнообразии зданий родного города – жилых и административных. Закреплять
представления детей об архитектуре современных зданий.
Познакомить с разновидностью спортивных, торговых комплексов. Расширять
представление детей о театрах, музеях, памятниках города. Знакомить детей со
скульптурами, историческими памятниками.
Закреплять умения узнавать на фотографиях знакомые объекты, знать их
назначение. Воспитывать интерес к достопримечательностям родного города.
Транспорт
Познакомить детей с историей возникновения различных видов транспорта.
Расширять знания детей о видах транспорта (наземный, водный, воздушный, гужевой).
Упражнять в умении классифицировать транспорт по видам.
Развивать умение ориентироваться в многообразии транспортных средств своего
края (наземного, железнодорожного, воздушного); определять, в каком маршрутном
автобусе (маршрутном такси), можно проехать от дома до детского сада, до центральной
площади; каким транспортом пользуются родители.
Побуждать к обобщению полученной информации (водный, наземный,
железнодорожный, воздушный, гужевой транспорт) и её самостоятельному использованию в
игровой деятельности («Что лишнее?», «Автодорожное лото», «Дорожное домино» и др.).
Устанавливать связь между транспортом и его значением в жизни людей. Уточнить знания о
труде шофёра.
Люди и знаменательные события, традиции
родного города, республики
Продолжать расширять представление о государственных праздниках (День
защитника Отечества (23 февраля), Международный женский день (8 марта), о
республиканских праздниках (День единства народов Дагестана (15 сентября), День
конституции Республики Дагестан (26 июля), День города Каспийска (17 сентября).
Расширять представление о празднике, посвященном Дню защиты детей (1 июня).
Способствовать накоплению опыта участия в беседах о событиях, происходящих в
родном городе, республике. Расширять знания детей об интересных людях.
Дать знания о людях, прославивших родной город, республику. Воспитывать
чувство признательности, благодарности, уважения к воинам-защитникам, знаменитым
людям своего города. Дать элементарные представления о жизни и творчестве выдающихся
деятелей литературы и искусства: поэтах (Р. Гамзатов, Ф. Алиева и др.), художниках (М.-А.
Джамал, Х. М. Курбанов, А. Б. Мусаев и др.), скульпторах (Оскар Сарыджа, Г. Н. Гейбатов
и др.). Продолжить знакомство с творчеством поэтов Р. Рашидова, Н. Юсупова. Дать
сведения из их биографии, рассказать детям, как дагестанцы чтут память о своих земляках.
Вызвать интерес к их жизни и деятельности.
Рассказать детям о знаменитых земляках: космонавте Мусе Манарове, летчикеиспытателе Магомеде Толбоеве. Вызывать чувство гордости за наших земляковдагестанцев.
Раздел «Человек и природа»
Живая природа
141

Расширять и уточнять представления детей о природе, развивать
наблюдательность, любознательность.
Закреплять знания о природных объектах Дагестана: растительном и животном
мире. Поддерживать интерес к растениям и животным родного края. Учить группировать и
классифицировать объекты природы по характерным признакам (деревья хвойные и
лиственные, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды,
грибы; комнатные растения; дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы,
рыбы, насекомые и др.).
Побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории
республики, характерными особенностями их внешнего вида (части тела, чем оно покрыто),
способами передвижения (ползает, летает, плавает) и питанием; к наблюдению особенностей
приспособления к среде обитания некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся,
зверей и птиц (диких и домашних). Углубить представления детей о редких растениях и
животных Дагестана.
Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм, красок.
Продолжать знакомить детей с естественными водоемами Дагестана: Каспийское море, реки
– Терек, Самур, Сулак, ледники и водопады. Показать зависимость растительного и
животного мира от климатических особенностей Дагестана.
Продолжать формировать представления о некоторых объектах живой природы, их
особенностях: двигается, дышит, растет, питается, размножается.
Продолжать формировать элементарные представления о некоторых экосистемах
родного края. Уточнить знания о многообразии домашних животных, внешний вид которых
зависит от породы: цвет внешнего покрова, качественные и количественные особенности
покрова (волнистый, гладкий, густой, редкий и т. п. шерстный или перьевой покров), форма,
величина частей и всего тела животного. Расширять представления о том, что домашние
животные живут рядом с человеком, служат ему, а человек заботится о животных, кормит,
следит за их здоровьем, создает комфортные условия и др.
Продолжать знакомство с комнатными растениями. Формировать элементарные
представления об их частях: стебель, корень, листья, бутон, цветок. Учить сравнивать по
форме и окраске листьев, стеблей, называть их.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности.
Используя предметно-схематические модели, содействовать установлению
причинно-следственных связей между природными явлениями (сезон – растительность –
труд людей), описанию внешнего вида, повадок живых объектов. Творческое рассказывание
«Сказка на местности»: придумывание историй по наблюдениям и символическим моделям.
Продолжать знакомить с несколькими видами деревьев, кустарников, трав;
классифицировать их, соотнося с экосистемами:
- Экосистема «Лес»: растения – деревья (хвойные–сосна, ель; лиственные – береза,
осина), кустарники (шиповник, смородина, малина, можжевельник, калина, багульник,
барбарис, облепиха), травы (подорожник, осока, медуница, ландыш, клевер, крапива), мхи;
грибы (съедобные–белый, лисичка, подберезо-вик, подосиновик, опенок, рыжик и др.;
ядовитые–мухомор, бледная поганка); животные–звери (медведь, лиса, волк, белка, заяц,
благородный олень, их детеныши), птицы (сорока, кукушка, синица, тетерев, удод, иволга,
дятел и др.), насекомые (жук, бабочка, муравей).
-Экосистема «Луг»: растения (травы – тимофеевка, люцерна, клевер, колокольчик,
осока, лютик, мышиный горошек, ромашка; в том числе лекарственные растения –
тысячелистник, подорожник, душица, ромашка аптечная); животные (насекомые – жук,
бабочка, муравей, шмель, стрекоза, муха, комар, пчела, кузнечик); птицы (грач, полевой
воробей, скворец); звери (лиса, заяц, еж); земноводные (лягушка, жаба); пресмыкающиеся
(ящерица, змеи); «гости» луга (сова, сокол).
-Экосистема «Поле»: растения – злаковые (пшеница, рожь, гречиха, овес, кукуруза),
овощные (морковь, свекла, картофель, капуста), бобовые (горох), травы (сорняки: лебеда,
142

молочай, василек); животные – насекомые (жуки, бабочки, шмели, пчелы, кузнечики), птицы
(жаворонок, перепелка), звери (мышь, хомяк, суслик); пресмыкающиеся (ящерица); «гости»
поля (сова, сокол, заяц, голубь, воробей, грач, галка, ворона).
-Экосистема «Река»: растения – водоросли, прибрежные растения (ива, осина, ягодные
кустарники); животные – рыбы (щука, карась, окунь, пескарь, судак, лещ), насекомые (жукплавун, бабочка, муха, овод, водомерка, стрекоза), птицы (гусь, лебедь, утка, цапля, кулик),
звери (бобр), земноводные (лягушка), «гости» рек (все животные леса, поля, луга).
-Экосистема «Озеро»: растения – водоросли (ряска), прибрежные растения (ива,
ягодные кустарники, тростник, камыш, рогоз); животные – рыбы (щука, карась, ерш,
окунь, пескарь), насекомые (жук-плавун, бабочка, муха, овод, водомерка, стрекоза), птицы
(гусь, лебедь, чайка, утка), земноводные (лягушка, болотная черепаха), «гости» рек (все
животные леса, поля, луга).
-Экосистема «Море»: животные – звери (тюлень), рыбы (кутум, осетр, сазан,
белорыбица, килька, бычок); растения – водоросли (кладофора, энтеро-морфа); птицы
(чайка).
Продолжать формировать элементарные представления об особенностях экосистем:
о разнообразии растительного мира – лес (деревья, кустарники, травы; грибы), луг (травы),
река, озеро, море (водоросли), поле (культурные растения – злаки); о разнообразии
животного мира – лес (звери, птицы, насекомые, пресмыкающиеся; в лесу их много), луг
(земноводные, насекомые, птицы, звери; на лугу их мало), поле (пресмыкающиеся,
насекомые, птицы, звери; в поле их мало), река, озеро, море (рыбы, водоплавающие птицы,
насекомые, звери).
Продолжать знакомить с животными, растениями; их видовыми признаками:
особенностями внешнего строения, среды и места обитания, особенностями движений,
питания, потребностей (у животных).
Совершенствовать представления о строении растений: стебель (ствол), ветки
(ветви), корень; цветок, плод, семя; почка, лист; дать элементарные представления о
значении корня для растения.
Дать понятие о светолюбивых и тенелюбивых растениях.
Закреплять умение соотносить представителей животного и растительного мира по
классам (звери, птицы, насекомые, рыбы) и видам (деревья, кустарники, травы, грибы).
Закреплять элементарные представления об отношениях между растениями и
животными (много растений – много корма для животных, укрытие для птиц и зверей и т.
п.); между животными (много насекомых – много птиц и т. п.), между экосистемой и
человеком (экосистема – продукты питания, сырье для промышленности, сельского
хозяйства, положительные эмоции и др.); человек – охрана (создание заповедников,
деятельность лесников); формирование бережного отношения к родной природе (уход за
природными объектами, борьба с вредителями, сорняками и др.); соблюдение правил
поведения в родной природе.
Учить понимать причины изменений, происходящих в природе: изменения среды
обитания по сезонам, приспособление растений и животных к изменяющимся условиям
среды.
Продолжать закреплять общее представление о существовании разных сред
обитания и их представителях: наземной (звери, некоторые птицы, насекомые), воздушной
(птицы, насекомые), водной (рыбы, некоторые птицы, насекомые). Знать, что живой природе
необходимы тепло, свет, вода, почва, воздух (исследовательская деятельность).
Подводить ребенка к пониманию того, что нарушение целостного действия
неживой природы приводит к ухудшению состояния или гибели живых объектов.
Неживая природа
Продолжать знакомить с особенностями неживой природы: не дышит, не растет, не
питается, не размножается, не создана людьми; ее объектами.
Продолжать формировать представление о том, что активность солнца в
143

зависимости от времени года разная; камни, глина, песок – полезные ископаемые,
используются человеком, например, при строительстве; почва плодородная, в почве
находятся корни растений.
Дать детям понятие о том, что такое климат.
Человек во взаимодействии с природой
Познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о
Дагестанских государственных заповедниках (о первом участке – Кизлярский залив, о
втором участке – песчаная гора Сарыкум), Аграханском экологическом заказнике
федерального значения, Самурском лесе как особо охраняемых природных территориях
республики. Познакомить с Красной книгой Дагестана.
Воспитывать желание беречь и заботиться об окружающей среде, животных и
растениях родного края.
Продолжать формировать культуру поведения в природе родного края. Рассказать
детям о некоторых источниках опасности для природы родного края (оползни, вырубка
деревьев, лесные пожары, сильный мороз, загрязнение водоемов и др.).
Систематизировать знания детей о значении природы в жизни человека.
Воспитывать осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности
природы Дагестана. Способствовать применению детьми полученной информации в
повседневной жизни.
Формировать и развивать представления о трудовой деятельности человека в
природе.
Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии
окружающей среды на здоровье человека.
Продолжать формировать интерес к объектам живой природы, к их
жизнедеятельности, желание общаться с ними, а также к ярким природным явлениям
неживой
природы,
свойствам
и
качествам
неживых
объектов.
Проявлять
доброжелательность, сочувствие, сопереживание и заботу по отношению к природным
объектам. Соблюдать элементарные правила поведения в природе.
Закреплять представления о том, что осенью люди собирают овощи, фрукты в
садах и огородах; заготавливают овощи, фрукты на зиму; готовят растения к зиме: очищают
стволы от отмершей коры, белят деревья, окучивают землей молодые плодовые деревья,
укрывают их.
Продолжать формировать элементарные представления о труде взрослых на селе:
утепляют помещения для домашних животных, убирают хлеб с полей. Зимой труженики
села готовят семена к посеву, ремонтируют технику, проводят снегозадержание на полях.
Взрослые обрезают весной ветки деревьев и кустарников, сажают деревья и кустарники,
готовят землю к посеву, сеют семена, сажают овощи. Летом взрослые поливают растения,
рыхлят междугрядье, пропалывают растения от сорняков.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что труженики села
заготавливают сено для домашних животных, ухаживают за посевами; начинают убирать
хлеб.
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте»
144

От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
- формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
145

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи назва-ния животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
146

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным зву-ком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
147

главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
- развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они из-готовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени каче-ства
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежа-щие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, ре-гулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать
на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у
детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
148

использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами,
во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
149

составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
- формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
- формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в т.ч. и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
- совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные ха-рактеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследователь-ских действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует осво-ению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
150

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятель-ности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рас-сказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рас-сказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - до-казательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении за-гадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять зву-ки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы зву-кового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Младшая группа
(с 3 до 4 лет)
Образовательные задачи
• Приобщение к дагестанскому фольклору через игру с куклой.
• Развитие у детей умения слушать и понимать доступные по содержанию песенки,
прибаутки и без наглядного сопровождения.
• Овладение умением нараспев читать песенки, выразительно пересказывать
прибаутки. Обыгрывание дагестанских песен и прибауток.
151

• Развитие умения воспринимать несложные сказки, рассказы, выражая свое
отношение к содержанию (радость, восхищение, недоумение), эмоционально воспринимать
сюжет.
Фольклор народов Дагестана. «Лаллур-бай» (лак.), «Баю-баю» (ног.), «Первый шаг»
(кум.), «Киска, кисонька» (кум.), «Дождик, дождик» (авар.), «Голубок, сизый бок» (нар.).
Произведения дагестанских писателей. А. Раджабов «Два цыпленка», Ф. Алиева
«Асият и солнечные бусы» (пер. с авар.), М. Газиев «Она станет послушной» (пер. с авар.).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательные задачи
• Продолжение развития интереса детей к дагестанскому фольклору. Ознакомление
воспитанников с малыми формами фольклора: прибаутками, песенками, считалками,
закличками.
• Содействие эмоциональному восприятию детьми художественных произведений:
сказка, рассказ; умению отвечать на вопросы по содержанию произведения; оцениванию
поступков героев; умению характеризовать некоторые нравственные качества (добрый, злой,
смелый).
Фольклор народов Дагестана. «Засыпай, моя Гюльназ» (таб.), «Люлечка, качайся»
(авар.), «Я спою над колыбелью» (азерб.), «Спи, дитя, сыночек мой» (авар.),«Солнышко,
солнышко» (кум.),«Дождик, дождик лейся смело» (дарг.), «Узоры» (лезг.), «Зима пришла»
(лезг.). Считалки: «На льду барашек танцевал» (авар.), «Размотала я клубок» (таб.), «Ойраойра, ой-рада» (лезг.). Сказки: «Храбрый козлик» (дарг.), «Серый волк и три сереньких
козленка» (лак.), «Лиса и куропатка» (табасар.).
Произведения дагестанских писателей. Ф. Алиева «Асият и мороз» (перевод с авар.),
М. Газиев «Я – доктор» (пер. с авар.), А. Меджидов «Не шали, котенок мой» (пер. с кум.).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи
• Продолжение развития у детей интереса к дагестанскому фольклору, умения
различать малые жанры фольклора: песенка, считалка, прибаутка, закличка.
• Ознакомление детей с дагестанскими сказками. Умение замечать некоторые
особенности литературного языка (эпитеты, сказочные повороты), выделять
композиционные части сказок (зачин, завязка, кульминация, развязка).
• Формирование у детей умений высказываться по содержанию произведения и
передавать свое отношение к поступкам героев.
• Формирование навыков выразительного чтения стихотворения, прибаутки, умения
интонационно передавать их в зависимости от содержания.
Фольклор народов Дагестана: «Тучка, дай мне дождь большой» (авар.), «Тучка,
дождику принеси» (нар.), «Люлечка, качайся» (дарг.). Народные считалки: «Зайчишкатрусишка», «За морями, за горами», Шел баран по крутым горам», «Шерсть чесать – руки
болят». Сказки. «Синяя птица» (дарг.), «Клюка» (авар.), «Кот и мышь» (лак.), «Верблюд и
лиса» (кум.), «Семь гранатовых прутьев» (азерб.).
Произведения дагестанских писателей. Н. Юсупов «Чабан Рабадан», «Ласточки» (пер
с лак.), Р. Рашидов «Гончар из аула», А. Джачаев «Будь мужчиной» (пер. с кум.), А.
Исмаилов «Большой человек», «Маленький чабан», М. Атабаев «И меня призовут», М.
Расулов «Дедушка Мурад»
Образовательная область
ХДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание данной образовательной деятельности (в соответствии с ФОП ДО)
включает:
 Приобщение к искусству
152








Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Народное декоративно-прикладное искусство
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Изобразительная деятельность
В соответствии с Региональной образовательной программой дошкольного
образования образовательная область художественно-эстетического развития включает
разделы:
 «Мир, в котором я живу»
 «Сказочные узоры»
 «Волшебная глина»
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Образовательные задачи
•
Развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира
(эмоциональное восприятие природы родного края, произведений дагестанского
фольклора).
•
Воспитание эстетических чувств ребёнка при рассматривании игрушек,
изделий народного и декоративно-прикладного искусства; картин художников и
книжных иллюстраций к народным сказкам.
•
Содействие появлению у детей интереса и желания к изобразительной
деятельности (выбор темы, материала и вида деятельности), развитию сотворчество
воспитателя и детей.
•
Содействие развитию у детей первоначальных способов изображения и
технических умений в рисовании, лепке, аппликации; поощрение стремления
обследовать новые изобразительные материалы.
•
Содействие
проявлению
предпосылок
творчества
у
детей
(экспериментирование с содержанием ассоциативных образов, обыгрывание детских
рисунков, поделок из глины и бумаги, включение их в словесно-игровую ситуацию).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Образовательные задачи
•
Содействие проявлению у детей эмоциональной отзывчивости при восприятии
родной природы, формирование интереса к многообразию и богатству ее красок.
•
Развитие интереса детей к народному творчеству путем ознакомления с
образцами декоративно-прикладного искусства Дагестана с использованием
поэтического слова, народной музыки, фольклора.
•
Ознакомление детей с узорами дагестанского ковра, ювелирных изделий и
художественной керамики.
•
Ознакомление детей с многообразием красок для отражения своего отношения
к предметам в изобразительной деятельности.
•
Предоставление детям возможности проявления самостоятельности в подборе
необходимого материала, совершенствовании умения в передаче характерных признаков
предметов, осуществлении взаимосвязи между ними в композиции.
•
Поощрение стремления детей использовать свои работы в сюжетно-ролевых
играх.
•
Развитие целостной личности ребенка и свободного проявления себя в
художественном творчестве в процессе организованной и самостоятельной
деятельности.
Старшая группа
153

(от 5 до 6 лет)
Образовательные задачи
•
Расширение ознакомления детей с природой родного края (района, города,
республики). Закрепление и обогащение представлений о видах народного искусства
Дагестана: художественная керамика (Балхар), ювелирное искусство (Кубачи), насечка
металлом по дереву (Унцукуль), ковроткачество (Микрах, Дербент, Ахты, Хив, Хучни,
Кандык, Орта-Стал и др.). Ознакомление с особенностями дагестанской народной
игрушки и скульптурами малых форм.
•
Расширение ознакомления детей с произведениями изобразительного
искусства Дагестана (живопись, графика, скульптура, архитектура), формирование
эстетических чувств и художественного вкуса на произведениях искусства.
•
Развитие у детей чувства самостоятельности и проявления творчества в
рисовании, лепке и аппликации с использованием различных художественных
материалов и образов из народных дагестанских сказок, сюжетов из сельской жизни и
окружающего мира.
•
Обогащение художественного опыты детей через освоение технических
приемов рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования.
•
Совершенствование работы с художественными материалами, инструментами
и в применении изобразительно-выразительных средств во всех видах художественной
деятельности.
Музыкальная деятельность
Музыкальная деятельность включает разделы:
 Слушание
 Пение
 Музыкально-ритмические движения
 Игра на детских музыкальных инструментах
 Праздники и развлечения
Задачи и содержание работы, а также репертуар по всем группам см. в
парциальной программе С.Агабековой по музыкальной деятельности «К сердцу и разуму
через родные напевы» (2022г.).
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
При организации физического развития дошкольников следует максимально
использовать благоприятные климатические условия (проведение ежедневной утренней
гимнастики на свежем воздухе, развитие двигательной активности детей).
Включать в знакомые игры элементы из народных игр Дагестана.
При выполнении физических упражнений использовать элементы народного фольклора,
проговаривать с детьми слова знакомых потешек. Подбирать несложные, ритмичные
народные потешки, прибаутки, в которых отражено или подразумевается определенное
движение, действие.
ОО «Физическое развитие» в региональном аспекте включает разделы:

Физкультурно-оздоровительная работа

Танцевальные упражнения (развивать двигательную активность рук и ног через
простейшие танцевальные элементы дагестанских народных танцев)

Элементы туризма (дать первые сведения о туризме как о виде деятельности,
способствующем здоровью, необходимости прогулок на свежем воздухе. Юный турист
должен закаляться, укреплять свой организм)

Дагестанские народные подвижные игры

Спортивные игр
154

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральной Программы образования
3.1 Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
155

образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
156

- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых
и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки
и другие), согласно рекомендациям по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования (утв. Министерством
просвещения РФ 26 декабря 2022 г.).
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
4 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально157

коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленной на коррекцию имеющихся у
них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например,
часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот,
сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание часто соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой - с театрализованным и
художественным творчеством.

3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МКДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
158

организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МКДОУ есть необходимое для воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение
и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов ( педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория ДОУ .

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
159

Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1. Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и сюжетно-ролевые игры в
процессе приобщения детей к культуре и традициям народов Дагестана. Махачкала 2014.
2. Амирова С.К., Исмаилова У.А. автор-сост «Салам алейкум»: образовательная
программа по социально-коммуникативному развитию детей для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. – Махачкала: ООО «Издательство
НИИ педагогики», 2016.
3. Гусарова Л.Ф. автор-сост «Я и ты»: образовательная программа по формированию у
дошкольников гендерной принадлежности для дошкольных образовательных организаций
республики Дагестан. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
160

Шевелев К.В. Считаю до 5. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Знакомство с числами и цифрами. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
Шевелев К.В. Обучение счету до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
Шевелев К.В. Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Упражнения и тесты в клеточких. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. 100 задачек по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
Шевелев К.В. Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Учимся писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Знакомися с клеткой. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе
бумаги. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Точки. Линии. Фигуры. Простейшие геометрические понятия. Рабочая
тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Волшебные картинки. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4
лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя
группа детского сада.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5
лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая
группа детского сада.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей
5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5161

6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная группа детского сада.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 6-7
лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3
ч. Часть 1
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3
ч. Часть 2
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3
ч. Часть 3
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Познаем наш край родной»: образовательная программа по познавательному
развитию детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан.
/автор-сост.: Гришина А.В. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
2. «Мир вокруг нас»: образовательная программа по формированию экологической культуры
детей для дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. /автор-сост.:
Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
3. Борзова З.В., Идрисова З.И., Багдуева Б.Д. Формирование предпосылок
функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста через познание
природы, учебно-методическое пособие для педагогов ДОО, Махачкала 2022.
4. Идрисова З.И., Борзова З.В., Багдуева Б.Д. Формирование основ экологической
грамотности у детей старшего дошкольного возраста через познание природы Дагестана,
учбно-методическое пособие, Махачкала, 2022.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
162

детей 4-5 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для
детей 5-6 лет
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для
детей 6-7 лет.
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3
частях
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет
Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебноигровых занятий
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 45 лет)
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
163

Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
Колесникова Е.В. Я уже читаю.
Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Идрисова З.И., Гасанова Р.Х. Развитие связной речи дошкольников средствами
дагестанской литературы Махачкала, 2018.
Идрисова З.И. Развитие речи детей раннего возраста, Махачкала. Алеф 2021.
Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для дошкольных учреждений.
ООО «Лотос», Махачкала.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа.
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации
и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет.
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«От истоков прекрасного – к творчеству»: образовательная программа по
изобразительному искусству для дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /автор-сост. Байрамбеков М.М.
«К сердцу и разуму через родные напевы»: образовательная программа по
музыкальному воспитанию /автор-сост. Агабекова С.С.
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез,
2006. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова.
– М.: Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез,
2000.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
164

Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2005.
Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить – здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении /
Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.:
Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П.
Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.:
Владос, 2002.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаикасинтез, 2006.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С.
Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линкапресс, 2000.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 3-4 года.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 4-5 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 5-6 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. 6-7 лет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.Идрисова З.И. Подвижные игры народов Дагестана. Махачкала: ДИПКПК, 2014.
2.Гасанова Д.И., Исмаилова У.А. авторы-сост. «Орлята»: образовательная программа по
физическому развитию детей для дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан.
6.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций / Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4
лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5
лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6
лет
165

Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7
лет
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФОП ДО:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей «Маленькие ладошки»
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. М.:
Мозаика-синтез, 2017.

7.

3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок,шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
166

лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработкаИ. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
167

Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая
история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
проКомара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
168

«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
169

Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка»
и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение
170

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я идус цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз.М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е.Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембровогои динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
171

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл.Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
172

Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка».
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
173

Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
МКДОУ . Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
174

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N
436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
175

Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перечень художественной литературы
Младшая группа (с 3 до 4 лет)
Фольклор народов Дагестана: «Лаллур-бай» (лакск.), «Баю баю» (ног.), «Первый шаг»
(кумык.), «Киска, кисонька» (кумык.), «Дождик дождик» (авар.), «Голубок, сизый бок» (нар.)
Произведение дагестанских писателей: А.Раджабов «Два цыпленка», Ф.Алиева «Асият и
солнечные бусы» (пер. с авар.), М.Газиев «Она станет послушной» (пер. с авар.).
176

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Фольклор народов Дагестана: «Засыпай, моя Гюльназ» (таб.), «Люлечка, качайся» (авар.),
«Я спою над колыбелью» (азерб.), «Спи, дитя, сыночек мой» (авар.), «Солнышко, солнышко»
(кумык.), «Дождик, дождик лейся смело» (дарг.), «Узоры» (лезг.), «Зима пришла» (лезг.).
Считалки, «На льду барашек танцевал» (авар.), «Размотала я клубок» (таб.), «Ойра-ойра, ойрада» (лезг.).
Сказки: «Храбрый козлик» (дарг.), «Серый волк и три сереньких козленка» (лак.), «Лиса и
куропатка» (табасар.) пересказал Г. Науменько.
Произведения дагестанских писателей: Ф.Алиева «Асият и мороз» (перевод с авар.),
М.Газиев «Я - доктор» (пер. с авар.), А.Меджидов «Не шали, котенок мой» (пер. с кумык.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Фольклор народов Дагестана: «Тучка, дай мне дождь большой» (авар.), «Тучка, дождик
принеси» (нар.), «Люлечка, качайся» (дарг.).
Народные считалки: «Зайчишка-трусишка», «За морями, за горами», «Шел баран по
крутым горам», «Шерсть чесать – руки болят».
Сказки: «Синяя птица» (дарг.), «Клюка» (авар.), «Кот и мышь» (лак.), «Верблюд и лиса»
(кумык.), «Семь гранатовых прутьев» (азерб.)
Произведение дагестанских писателей: Н.Юсупов «Чабан Рабадан», «Ласточки» (пер с
лак.), Р. Рашидов «Гончар из аула ха»; А.Джачяев «Будь мужчиной» (пер. с кумык.); А.
Исмаилов «Большой человек», «Маленький чабан»; М. Атабаев «И меня призовут»,
М.Расулов «Дедушка Мурад».
Перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет
Слушание. «Осенняя песенка» С. Рзаевой, «Маленький джигит» Ш.Шамхалова,
«Дудочка» М.Кажлаева, «Касумкентские барабанщики» М.Кажлаева, «Трио зурнистов»
ав.н.м., «Маленький танец» К.Алескерова, «Колыбельная Айгази» Г.Гасанова, «Танец
маленьких джигитов» М.Касумова, «Горный марш» Т.Мурадова, «Дождь идет»
М.Кажлаева, «Шутка» Н.Дагирова,
Пение «Марш» Ш.Шамхалова, «Осень» кум.н.м., «Петушок» Р.Фаталиева, «Курочкина
песенка» Р.Фаталиева, «Елочка» дарг. н.м., «Маму поздравляют малыши» дарг.н.м., «Дед
Мороз» А. Джафаровой, «Мы солдаты» под муз. Т.Мурадова, «Горский марш», «Чуду»,
«Белые барашки» Р.Фаталиева, «Спрашивает солнышко» Ш.Шамхалова, «Козленок»
чеч.н.м. в обр. Р.Фаталиева, «Есть у солнышка друзья» М.Касумова, «Песня ослика»
Т.Филинова, «Игра в лошадки» З.Кабидовой, «Эй, жучок» Р.Фаталиева, «Два утенка»
Р.Фаталиева
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш» М.Касумова, «Игра» Н.Дагирова, «Джунгутайский танец»
кум.н.м., «Пройдем в воротики», «Горный марш» Т.Мурадова, «Хлоп да хлоп» М. Якубова,
«Упражнение с лентами», «Менуэт» М. Кажлаева»
Игры. «Лисичка и зайчата» кум.н.м. в обр. Г. Гасанова, «Найди игрушку» Р. Рустамова
Танцы и пляски. «Танец с листиками», «Вальс» М. Гусейнова «Приседай» дарг.н.м.,
«Танец бусинок» Н.Дагирова, «Игра-пляска с зонтиками» Ш.Шамхалова.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Дагестан – Родина моя» Ш. Шамхалова, «Акушинский танец» обр.
С.Керимова, «Колыбельная» муз. К.Шамасова, «Первый вальс» М.Кажлаева, «Игра»
Н.Дагирова, «Осенний мотив» М.Якубова, «Какие бывают подарки» К. Касимова,
«Колыбельная» М.Касумова из постановки кукольного театра «Нур-Эдин – золотые руки»,
«Птицы» М.Гусейнова,
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Надоели нам дожди» лезг.н.м., «Так
177

веселее» арм. н. м., «Яблоко золотоцвет»– азерб.н.м., «Ж-ж-жук» дарг.н.м., «Не кружись,
пчела» чеч.н.м., «Три ковра» таб.н.м.,
Песни. «Цыплятки» М. Якубова, «Зайка» каб.н.м., «В город к нам пришла зима»
С.Агабековой, «Маленькие помощники», «Пирожок» И.Гилиловой, «Моя бабушка»
Р.Фаталиева, «Трубы звонкие запели» Р. Рустамова, «Свирель» Р.Фаталиева, «Жеребенок»
Р. Фаталиева, «Весной» М.Гусейнова, «Наказанный барашек» И.Гилиловой, «Маленький
чабан» Р.Фаталиева
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш» С. Агабабова, «Шутка» Ш. Чалаева, «Полька» М.Кажлаева,
«Кумыкский Вальс», «Киссу» лак.н.м., «Лезгинка» даг.н.м., «Горский марш»
Ш.Шамхалова, «Цудахарский танец» дарг.н.м., «Бег горной речки» Ш. Шамхалова
Игры. «Ты игит и я игит» даг.н.м., «Орел и петух» дарг.н.м. в обр. Р.Фаталиева,
«Ворон– воронок» ног.н.м. в обр. Р.Фаталиева, «Жук» даг.н.м., «Уголечек-уголек» дарг. н.
м., в обр. Р. Фаталиева,
Танцы и пляски. «Танец с осенними листьями» кум.н.м. «Агачаул», «Лезгинка
парами» даг.н.м., «Сбор винограда» кум.н.м., «Танец снежинок» Ш.Шамхалова, «Выходи,
подружка» даг.н.м., «Приглашение» даг.н.м., «Пляска с ленточками» н.м. в обр.
Р.Рустамова, «Танец с цветами», «Вальс цветов» Ш.Шамхалова.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Заветная песня» М.Якубова, «Радость труда» М.Кажлаева, «Танец
Шамиля» авар. н. м. (кумуз), «Танец Багдадур» (гармонь, бубен) лезг.н.м., «Песня в пути»
авар.н.м. обр. М.Кажлаева, «Марш солдатиков» С. Керимов, «Канатоходцы» Ш.Чалаева,
«Маленький джигит» С.Агабабова, «Мой ослик» М. Якубова, «Песня гончарного круга»
М.Касумова, «Колыбельная» К. Шамасова, «Утро в ауле» Н. Дагирова, «Концертная
лезгинка» М.Кажлаева,
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Вей, осенний ветер, вей» дарг.н.м., «Шел
чабан Ибрагим» кум.н.м., «Кубарик» дарг.н.м., «Волк угнал барашка» кум.н.м., «Спи,
малышка, баю-бай», азер.н.м., «Пир», лак.н.м., «Где ты, солнце, отдыхаешь» дарг.н.м.,
«Весенний дождик» авар.н.м., «Ворон-воронок» аз.н.м.
Песни. «Листики» Р. Рустамова, «Горная река» М. Гусейнова, «Дагестан - Родина моя»
Ш.Шамхалова, «Виноград» С.Гаджиевой, «Осень» Т.Курачева, «Наш сад» М. Гусейнова,
«Звери к елке прибежали» ног. н. м. в обр. С. Керимова, «Снега» Р. Фаталиева, «Маленькая
ковровщица» М.Гусейнова, «Дед Мороз» И.Гилиловой, обр. Р. Фаталиева, «Мечтают
дагестанские мальчики» О. Батырбековой, «Подарок маме» И.Гилиловой, «Милая
бабушка» А. Джафаровой «Песенка для мамы», «К нам летят журавли», муз.
Ш.Шамхалова, «Дождик над Каспием» Р. Фаталиева, «Волшебный поезд» С.Рзаевой, «В
нашем крае весна» Р. Фаталиева.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «На зарядку» М.Гусейнова, «Фантазия на темы ногайских народных
песен», «Попурри на темы дагестанских лезгинок», «Марш» М. Касумова, «Даргу - дай»,
«Киссу» С. Агабабова, «Юмореска» М. Кажлаева, «Передача бубна», «Вальс» М.Кажлаева
Игры. «Черная ворона» дарг.н.м., «Догонялки: лез. н. м., «Считалка» авар.н.м., «Игра в
снежки Р. Рустамова, «Чабан, отара и волки» муз.даг.нар., «Зулейха» Р. Фаталиева,
«Лаллурбай» лак.н.м. обр. Р. Фаталиева.
Танцы. «Танец садоводов» кум.н.м. обр. Р. Осипова, «Танец дружбы» Г. Гасанова,
«Танец с виноградом» даг.нар.мел., «Танец с куклами» дарг.н.м., «Танец снежинок»
Д.Ашурова «Гюльбаор»; «Пляска с ковриками», «Азербайджанский танец» М. Кажлаева,
«Танец с цветами», «Праздничный танец» М. Кажлаева, «Танец чабанов» кум.н.м.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Фильм «День рождения», студия «Союзмультфильм», режисерры Зинаида и Валентина
Брумберг, 1959.
178

Фильм «Сладкий родник», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1982.
Фильм «Лев и заяц», студия «Союзмультфильм», режиссеры Б.Дежкин, Г.Филиппов,
1949.
Фильм «Слон и муравей», студия «Союзмультфильм», режиссеры Б.Дежкин,
Г.Филиппов, 1948.

3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программыпедагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в МКДОУ или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией,квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального
образованияне реже одного раза в три года за счет средств Организации.

3.1.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МКДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
179

Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
В МКДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а
также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и
формирования у детей навыков и умений.
В МКДОУ установлен следующий режим работы:
• Пятидневная неделя режима работы.
• Время работы с 7.30 до 17.30, с понедельника по пятницу.
• Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Режим дня, последовательность деятельности воспитанников МКДОУ осуществляется
в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторовсреды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МКДОУ и регулируется
180

СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
все возраста
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
1–3 года
12 часов
менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
181

к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОУ
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи

в

зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения

Вид организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Количество обязательных приемов
пищи

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

12 часов

завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Режимные моменты

РЕЖИМ ДНЯ в дошкольных группах
3—4
4—5 лет
года
7.30-8.20
7.00-8.20

Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Образовательные занятия
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,

5—6 лет
7.00-8.20

8.20-8.30
8.50-9.10

8.20-8.30
8.50-9.10

8.20-8.30
8.50-9.10

9.10-9.20

9.10-9.20

-

9.20-9.35
9.45-10.00
10.0010.10
10.10-

9.20-9.40
9.50-10.10
10.1010.20
10.20-

9.10-9.35
9.45-10.10
10.1010.20
10.20-

182

прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, воздушные
процедуры
Полдник
Игры, деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой.
Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, воздушные
процедуры
Полдник
Игры, деятельность по
интересам
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей
домой.

11.40
11.4012.00
12.0012.30
12.3015.00
15.0015.20
15.2015.35
15.3516.30
16.4017.30

11.50
11.5012.00
12.0012.30
12.3015.00
15.0015.10
15.2015.35
15.3516.30
16.4017.30

11.50
12.0012.10
12.1012.40
12.4015.10
15.1015.20
15.2015.35
16.0016.40
16.4017.30

7.30-8.25

7.30-8.30

7.30-8.30

8.25-8.35
8.35-9.00

8.30-8.40
8.40-9.00

8.30-8.40
8.40-9.00

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

9.20-12.00

9.20-12.00

9.20-12.10

12.0012.40
12.4015.10
15.1015.20
15.2015.40
15.4016.10
16.1017.30

12.0012.40
12.4015.10
15.1015.20
15.2015.40
15.4016.10
16.1017.30

12.1012.40
12.4015.10
15.1015.20
15.2015.40
15.4016.10
16.1017.30

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
183

возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. МКДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

184

3.1.7. Календарный план воспитательной работы
МКДОУ «Гапшиминский детский сад»
Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Гапшиминский детский сад» составлен
с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками в 2023-2024 учебном году. Календарный план воспитательной работы разделен
блоки, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии
с рабочей программой воспитания МКДОУ «Гапшиминский детский сад»
2023 год – Год педагога и наставника
Мероприятие

День знаний

Возраст
Ориентирово
воспитан
чное время
ников
проведения
Блок «Творческие
соревнования»
3 – 6 лет
Сентябрь

Ответственные

Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ

Флешмоб к Дню
воспитателя и всех
дошкольных работников
Флешмоб к Дню отца

4-6 лет

Сентябрь

4-6 лет

Октябрь

Осень золотая

5-6 лет

Октябрь

Выставка рисунков ко Дню
матери «Рисуем маму
вместе с папой»»
Флешмоб к Дню матери

3-6 лет

Ноябрь

4-6 лет

Ноябрь

Государственный
герб Российской Федерации
Всемирный День инвалида
День добровольца
(волонтера) в России
День неизвестного солдата
День героев Отечества
Творческий конкурс
поделок «Самая красивая
новогодняя елочка»
День российской науки

5-6 лет

Декабрь

5 – 6 лет

Декабрь

5-6 лет

Декабрь

Воспитатели групп

3-6 лет

Декабрь

Воспитатели групп
ДОУ

5-6 лет.

Февраль

Конкурс чтецов «Люблю
тебя, мой край родной!»
Выставка рисунков 8 марта

3-6 лет

Февраль

3-6 лет

Март

Выставка рисунков и
поделок, посвященных Дню
космонавтики
Флешмоб «Вместе, дружно
на зарядку становись»

3-6 лет

Апрель

Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели всех
групп ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ

3-6 лет

Апрель

185

Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ

Воспитатели групп
ДОУ

Выставка рисунков «Этот
День Победы….»
Окна победы
Рисунок на асфальте к Дню
защиты детей
12 июня. День России
Выставка детских рисунков
«Россия — гордость моя!»
22 августа. День
государственного флага
Российской Федерации
Выставка, посвященная
Дню Российского флага

“Дагестанские обычаи,
традиции и народное
творчество”
Виртуальная экскурсия
«Путешествие по
Дагестану»

4-6 лет.

Май

Воспитатели групп
ДОУ

3-6 лет

июнь

5 – 6 лет

Июнь

Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ

5 – 6 лет

Август

Блок «Мир природы и
ребенок»
5-6 лет
Сентябрь

Воспитатели групп
ДОУ

Воспитатели групп
ДОУ

5 – 6 лет

Октябрь

Воспитатели групп
ДОУ

«Прогулка в осенний лес» –
маршрут выходного дня
Акция «Покорми птичек
зимой»
Акция «Покорми птиц»

5-6 лет

Ноябрь

3-4 лет

Февраль

4-6 лет

Апрель

Акция «Сдай макулатурусохрани дерево»

4-6 лет

Апрель

Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ

5-6

Май

«Память о вас мы храним!»Маршрут выходного дня

Воспитатели групп
ДОУ

Блок «Праздники и традиции»
День знаний

3-6 лет
1 Сентября

Дни белых журавлей

5-6 лет

Сентябрь

День единства народов
Дагестана

5-6 лет

Сентябрь

День воспитателя и всех
дошкольных работников

4 – 6 лет

186

Сентябрь

Воспитатели групп
ДОУ, муз.
руководитель
физ.инструктор
Воспитатели групп
ДОУ, муз.
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, муз.
руководитель
физ.инструктор
Воспитатели групп
ДОУ, муз.
руководитель
физ.инструктор

«Осень, осень, в гости
просим!»
«Осень в Дагестане»
«Осенний бал»
День народного единства

3-5 лет

Октябрь

5-6 лет
5-6 лет
5-7 лет

«День матери»

Ноябрь

27 ноября
5-6 лет

День конституции РФ

Декабрь
5-6 лет

Новогодние утренники

Декабрь

3-7
лет

«День защитника
Отечества»

февраль
6-6 лет

«Международный женский
день 8 марта»

3 - 6 лет

март

День весны

Март
5-6 лет

День смеха
День птиц

5 – 6 лет
5-6 лет

«День космонавтики»

Апрель
апрель
апрель

4-6 лет
«Всемирный день земли»

апрель
4-6 лет

«День Победы»

май
3-6 лет

«Выпускной бал»

5-6 лет

«День защиты детей»

Май
Июнь

4-6 лет
«День России»
(Тематические занятия,

4-6 лет
187

Июнь

Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, муз.
руководитель
физ.инструктор
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, муз.
руководитель
физ.инструктор
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, муз.
руководитель
физ.инструктор
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатель
Муз.руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный

познавательные беседы о
России, государственной
символике, малой родине)

руководитель

Блок «Фольклорные мероприятия»
Всемирный День инвалида
Декабрь
День добровольца
4-6 лет
(волонтера) в России
День полного освобождения
Январь
Ленинграда от фашистской
4 – 6 лет
блокады
Международный день
5-6 лет
Февраль
родного языка
«Праздник первой борозды»
Март
4-6 лет
Блок «Физическая культура и здоровье»
Спортивное развлечение
Сентябрь
5-6 лет
«День Знаний»
Технологии здоровье
ориентированного досуга

3-5 лет

Физкультурный досуг «Будь
здоров малыш!»

3-4 года

Неделя здоровья

Октябрьноябрь
Декабрь

День Здоровья
Физкультурное развлечение
«Веселые старты»
Физкультурное развлечение
«День победы»
12 июня. День России
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы —
Будущее России»
Спортивный досуг «Мама,
папа, я-спортивная семья»
22 августа. День
государственного флага
Российской Федерации
(Спортивный Праздник
«России часть и знак —
красно-синий-белый флаг»)

3-5 лет

Воспитатели
группы
физ.инструктор
Воспитатели групп
физ.инструктор

Воспитатели групп
физ.инструктор

Апрель

Воспитатели групп
физ.инструктор

Май

Воспитатели групп
физ.инструктор

Июнь

Воспитатели групп
физ.инструктор

Июль

Воспитатели
группы
физ.инструктор
Воспитатели групп
физ.инструктор

5-6 лет
Август

188

Воспитатели группы
физ.инструктор

Февраль

4-6 лет

4-6 лет

Воспитатели групп
ДОУ
Воспитатели групп
ДОУ, музыкальный
руководитель

Воспитатели групп
физ.инструктор

5- 6 лет
3 – 4 года

Воспитатели групп
ДОУ

Январь
5-6 лет

Спортивное развлечение,
посвящённое 23 февраля

Воспитатели групп
ДОУ

Занятие «Спорт – это
жизнь», посвящённое Дню
физкультурника

Август
4-6 лет

Воспитатели групп
физ.инструктор

В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении,
позволяющих детям стать активными субъектами познавательной деятельности в процессе
Программы воспитания.

189

3.2 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3.2.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в том числе:
• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(в том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала
педагогических,
руководящих
и
иных
работников Организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей;
• эффективно использовать технологии управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологии разрешения конфликтов, информационнокоммуникационные технологии, современные механизмы финансирования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе,
должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
•санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
• пожарной безопасности и электробезопасности;
• охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и
психофизиологического развития. Организация должна иметь необходимое для всех видов
190

образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
• учебно-методический комплект Программы (в том числе комплект различных
развивающих игр);
• помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
• оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
• мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы и в соответствии с
региональными условиями.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности, средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
в соответствии с образовательными областями и с учетом дагестанского
колорита
Образовательные
Материалы и игрушки
области
СоциальноФотографии детей, семейные альбомы; фотографии, альбомы,
коммуникативное
отражающие жизнь группы и дошкольной организации; наглядные
развитие
пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные
занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие
разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.),
их действия, различные житейские ситуации.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных
игр: игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, ( в том
числе и дагестанской), которую можно снимать и надевать, куклыголыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных
материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и
настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф,
кроватки и пр.);
стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол,
холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.);
игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол
(посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки,
простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки,
салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят
градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты,
бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем,
машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок,
веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска,
191

Познавательное и
речевое развитие

ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный
калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк
(заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном;
перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие
наборы игрушек) и др.; строительные наборы для изготовления
мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и
назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики,
легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты,
кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны;
предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки,
жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные
катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов,
домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон,
из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной
деятельности: пирамидки и стержни для нанизывания с цветными
элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий, на
специально созданных дидактических столах, в наборах,
аналогичных наборам «Дары Фрёбеля»; большая напольная
пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и
объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия
(совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки,
грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных
объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы
(звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики,
шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки
(большие и маленькие волчки, машинки и пр.); дагестанская
народная игрушка.
Материалы и игрушки для развития познавательной активности:
экспериментирования: столы-поддоны с песком и водой; плавающие
и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы,
предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые
предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка,
телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли,
калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном,
магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и
разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;
мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные
различными материалами (бумагой, лоскутками и пр.); пластические
материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и
переливания (пустые пластиковые бутылки, банки и пр.); трубочки
для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами
(коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными
застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на
решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым
эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими
предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения
(электрическая железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с
движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы
предметных картинок и сюжетных картин по разным темам
(например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники.
Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила
192

Художественноэстетическое развитие

дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.);
книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие
детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи: книжки с картинками (сборники
дагестанских потешек, стишков, прибауток, песен, сказок,
рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для
группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт,
профессии, игрушки и др.)
Книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с
цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного
искусства (в том числе и дагестанского); альбомы с рисунками или
фотографиями
дагестанских
музыкальных
инструментов;
музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара,
кумуз, зурна, кеманча, дудук, барабан, гармонь, пандур, чангур,
тар); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и
поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной
деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности:
наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков;
краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования,
клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для
вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и
фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не
липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения
узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками,
подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты;
фартуки и нарукавники для детей.
Материалы для музыкального развития детей: игрушечные
музыкальные
инструменты
(бубны,
барабаны,
трещотки,
треугольники,
маракасы,
ложки,
колокольчики,
дудочки,
металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе
дагестанские); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные
шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами
мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон,
музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных
произведений).
Материалы для театрализованной деятельности:
оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы,
маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски;
фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и
декораций; различные виды театров (бибабо, настольный
плоскостной, магнитный, теневой); аудио-, видеосредства для
демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.

193

Физическое развитие

Приспособления,
способствующие
развитию
двигательной
активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки): горки;
лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушки-качалки; модульные
сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных
материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение
направления движения; массажные дорожки и коврики с разным
покрытием;
«сухой
бассейн»;
мини-маты;
трёхколёсные
велосипеды; мини-стадионы.
Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику:
мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи,
кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные
предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами,
крючочками,
стержнями
и
молоточками;
специальные
приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для
развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки
— молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с
разными крышками и прорезями, копилки.
Оборудование и игрушки для детской площадки: песочница;
скамейки; горка; качели; велосипеды; санки; игрушки для
двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания);
игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки,
совочки); оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время
года.

3.2.2 Тематика регионального содержания дошкольного образования (А.В.Гришина)
Краткая
информацион
ная справка

Время
проведе
ния

Форма
Подготовка
проведения событию

День знаний
1 сентября
1
Экскурсия
настоящий
сентября в школу
праздник для
дагестанцев,
которые садятся
за парты в
школах, средних
или высших
учебных
заведений.
С 1984 года он
официально
учрежден как
День знаний.
Бывшие
детсадовцы
впервые
переступают
школьный порог
в новом
качестве

к

празднику, Рекомендуемая
литература

5-6лет
-Беседы по теме праздника
(толерантное
отношение
к
различным народностям) «День
знаний» приобщаем к теме года,
проводимого в Дагестане (Год
Семьи, Год Р.Гамзатова, Год
Культуры,
Год
Гор,
Год
Экологии и т. д.).

194

учеников.
Культурные ценности Республики Дагестан
3-я
- Выставка 4-5 лет
Международны неделя
«Красота в «Красота народного костюма»
й день красоты. сентября дагестанск - Сюжетно-ролевые игры в
Официальный
ой
костюмах
дагестанских
статус
природе,
народов;
международного
искусстве, - беседы по теме праздника,
праздника День
жизни»;
рассказывание (составление
красоты
описательных рассказов о
получил в 1995г.
коллективн дагестанских костюмах);
Истина, Добро,
ое
- подвижные игры и танцы на
Красота –
представле развитие основных видов
важнейшие
ние вместе движений детей
человеческие
с
(с акцентом на красоту
ценности.
воспитател движений в народном танце);
Неиссякаемые
ем
- дидактическая игра «Назови
источники
экспонатов костюм», «Помоги одеться
красоты собранных кукле Асият» (А.В. Гришина
природа,
или
«Добрый мир игры» стр. 84),
музыка,
созданных «Оденем
кукол
Патимат,
литература,
детьми
Асият, Наргиз, Аминат»
изобразительное
(поделки
(А.В. Гришина «Добрый мир
искусство.
из
игры» стр. 94).
Возрождение
природног
духовности,
о
5-6 лет
воспитание
материала, «Красота родного края»
патриотических
рисунки);
- Беседы по теме праздника и
чувств у детей
ситуативные разговоры с
начинается с
Экскурсия детьми;
приобщения их
в
- разучивание стихов по теме:
к культуре и
краеведчес «Красота природы нашей
традициям
кий музей. малой родины»;
своего народа.
- рассматривание пейзажных
Ручное
картин о Дагестане;
ковроткачество - досуг по ознакомлению с
один из
культурой родного края «В
красивейших
аул к ослику» (А.В.Гришина
видов
«Добрый мир игры» стр.52);
декоративноколлективная
и
прикладного
индивидуальная
работа
искусства
«Горный Дагестан», «Красота
Дагестана.
гор»
5-6 лет
«Изделия народных умельцев»
Знакомство
детей
с
традиционным
народным
художественным промыслом
Дагестана
ручным
ковроткачеством;
рассматривание
геометрических орнаментов
195

Л.Ф.
Гусарова
«Проектная
деятельность
в
детском саду»
(стр.106).
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов Дагестана»,
М. Бутаев «Слово о
Дагестане»;
А.М.Османов «Мой
край Дагестан»;
А.В.
Гришина
«Добрый мир игры».

паласов-сумахов
и
растительных
орнаментов
войлочных ковров;
- слушание музыки, пение:
«Маленькая ковровщица» (М.
Гусейнов), «Ковровщица» (К.
Магомедов),
«Узоры»,
«Песня
ковровщицы»
(С. Керимов, К. Шамасов,
Р.Фаталиев);
- аппликация и декоративное
рисование «Украсим узорами
ковер», «Украшение дома»;
- беседы по теме праздника:
«Ковровщица ткет ковер»
(А.В.Гришина «Добрый мир
игры» стр.89),
«Труд
кубачинских
златокузнецов» (А.В. Гришина
«Добрый мир игры» стр.87),
«Унцукульский мастер за
работой»
(А.В.
Гришина
«Добрый мир игры» стр.88),
«Мастерица-балхарка лепит
кувшин»;
рассматривание
произведений
народного,
декоративно-прикладного
искусства и рассказывание
(составление
описательных
рассказов);
- ознакомление детей с
балхарской керамикой (А.В.
Гришина « Добрый мир игры»
стр. 90);
сюжетно-ролевая
игра:
«Забавные игрушки Балхара»
посещение выставки (А.В.
Гришина «Добрый мир игры»
стр.71);
- дидактическая игра «Угадай
элемент узора», «Народные
промыслы»
(А.В. Гришина «Добрый мир
игры»
стр.80), « Из чего и для чего»
(А.В. Гришина «Добрый мир
игры»
стр.83);
- мастерская (декорирование
предметов быта, изготовление
атрибутов
для
сюжетно196

ролевых игр).
Международный день музыки
1-я
-Экскурсия
«Музыкальный
неделя
в «Школу
Дагестан»
октября искусств»;
Дагестанский
фольклор на
музыкальн
протяжении
ая
веков играл
викторина
значительную
конкурс
роль в жизни
«Золотой
горского народа,
голос»;
помогая в
- работа с
воспитании
родителям
нового
и:
поколения.
проведение
Чем раньше
консультац
человек
ий на тему
прикасается к
«Роль
фольклору, тем
фольклора
он прочнее
в
усваивает
воспитании
самобытные
детей».
национальные и
общечеловеческ
ие ценности.
По решению
ЮНЕСКО
1.10.1975года
учрежден
Международны
й день музыки.
Музыка – это
язык души. Ни
один вид
искусства не
передает так
тонко и точно
человеческие
эмоции
характеры и
настроения.

- Чтение и разучивание малых
форм фольклора дагестанских
-колыбельных,
песен,
потешек,
пестушек,
прибауток, закличек;
-беседы
о
дагестанских
композиторах
(М. Кажлаев, Н. Дагиров, С.
Агабабов, Ш. Шамкалов, С.
Керимов,
М. Касумов),
различных
музыкальных
жанрах
и
направлениях;
- знакомство с музыкальными
инструментами
Дагестана
(сходство
и
различие
инструментов:
струнных,
ударных, духовых);
- разучивание разных ритмов в
дагестанских танцах;
- музыкально-дидактические
игры:
«Узнай
музыку»,
«Узнай инструмент»;
подвижные
игры
с
музыкальным
сопровождением: «Орел и
петух» (дарг. нар. музыка в
обработке Р.Фаталиева),
«Уголёчек-уголёк»
(дарг.
народ. музыка в обработке
Р.Фаталиева),
«Маленький
чабан»
(дарг. нар. музыка в обработке
Р.Фаталиева);
- проведение Фольклорного
праздника «Дагестан мой
былинный»
(А.В.Гришина «Добрый мир
игры»
стр.23).

Всемирный день животных
Удивительно
2-я
богат и
неделя
разнообразен
октября
животный мир
Дагестана.
На территории

3-5 лет
А.В.Гришина
- Чтение художественной «Добрый мир игры»;
литературы по теме, чтение З.И.Идрисова
сказок народов Дагестана о «Подвижные игры
животных;
народов Дагестана»,
- ознакомление детей с Ф.З.Абака

- Выставка
детских
рисунков
«Животные
Дагестана»
;

197

Р.Х.Гасанова
«Дагестанс
кий
фольклор
детям»;
А.В.Гришина
«Добрый мир игры»;
Ф.З.Абакаро
ва «Дагестан
ский фольклор о
трудовом
воспитании детей»;
Хрестоматия
Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мир
зоева
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана».

республики
обитают редкие
и ценные виды
диких животных
и птиц. С целью
восстановления
и
воспроизводства
естественной
фауны созданы
СулуЧубутлинский,
Чонтаульский,
Хамаматюртовс
кий,
Присулакский,
Самурский,
Путонский и др.
заказники, где
охота на диких
зверей и лов
рыбы
запрещены.
Современная
хозяйственная
деятельность
человека на
Земле привела к
тому, что
ежедневно
исчезает в
среднем один
вид или подвид
животного.
Чтобы
привлекать
внимание людей
всего мира к
проблемам
животных и
организовывать
разнообразные
мероприятия по
их защите, был
учрежден
праздник –
Всемирный день
животных. В
России он
отмечается с
2000 года.

- выставка
совместной
работы:
макеты
заказников
Дагестана;
викторина
«В
мире
животных
Дагестана»
;
- выставка
совместной
работы
взрослых и
детей:
зоопарк
«Животные
Красной
книги
Дагестана»
.

произведениями
народного
поэтического
творчества:
«Гусь»,
«Цып-цып-цып»,
прибаутки
«Кисонька»,
«Голубок»,
стихи А.Раджабова: «Два
цыпленка»,
«Курочкина
песенка»;
- разучивание и проведение
подвижных
игр
народов
Дагестана «Орел и петух»,
«Ворон – воронок», «Хитрая
лиса» и т.д.;
дидактическая
игра:
«Угадай чей след», « Кто у
кого»,
«Дикие
домашние
животные»;
- подвижные игры народов
Дагестана «Слепой медведь»
(А.В. Гришина «Добрый мир
игры» стр. 102);
малоподвижная игра
«Байнуз-байнуз»
(зоологическая), « Циб-цибцибрехан», « Киска-киска»
(Хрестоматия «Фольклор и
литература
народов
Дагестана» стр.207).
5-7 лет
Создание
коллекций
«Животные нашего края»;
- чтение художественной,
научно-познавательной
и
научно-художественной
литературы по теме;
- разучивание дагестанских
народных
считалок
«жеребьёвок»;
- мастерская (изобразительная
деятельность по теме);
- проектная деятельность конструирование или создание
макета заповедника Дагестана;
- беседа – ознакомление с
заказниками Дагестана;
- проект: «Каспийское море –
глобальная экосистема».

Международный день анимации (мультфильмов)
198

рова «Дагестан
ский фольклор
о
трудовом
воспитании детей»;
А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана»;
А.М.Османов «Мой
край Дагестан»;
Г.М. Абдурах
манов
«Красная
книга
Дагестана»;
Р.Х.Гасанова
«Дагестан
ский
фольклор
детям» (стр25)

4-я
Международны неделя
й день анимации октября
(мультфильмов)
В конце 19
века
французский
изобретатель
Эмиль Рейно
создал
«оптический
театр».
Рукотворные
движущиеся
картинки Рейно
стали предтечей
мультипликацио
н
ных фильмов, а
дата первого
публичного
показа
28.10.1892года датой
Международног
о дня анимации.
Современная
анимация-это
особый вид
искусства, в
котором
оживают герои
наших любимых
сказок и
фантастических
книг.

День народного единства
«Дружная
1-я
семья народов
неделя
Дагестана»
ноября

Просмотр
мультипли
кационного
фильма;
- выставка
работ
«Любимые
герои
дагестанск
их
мультфиль
мов»
(лепка,
аппликаци
я,
рисование,
художестве
нный
труд).

5-6 лет
- Сюжетно-ролевые игры (по
мотивам
дагестанских
мультфильмов);
просмотр мультфильмов,
содержащих
проблемные
ситуации
и
беседарассуждение
«День
рожденья»;
чтение
и
беседа
о
нравственных
качествах
героев
и
ситуативные
разговоры
«Шейдулла»,
«Положительный
и
отрицательный
персонаж».
«Пчела и муха», «Лев и
крестьянин»
(открывают
детям
отрицательные
моральные
качества
в
характере человека: ложь,
лень, трусость, неуважение к
старшим);
слушание дагестанской
музыки из мультфильмов,
исполнение песни;
разучивание танцев под
дагестанскую
музыку
из
мультфильмов;
- дидактические игры:
1. «Волшебный сундучок»;
2. «Отгадай загадку»;
3.
«Собери
сказку
в
картинках»;
проектная деятельность
(составление сценария нового
мультфильма с известными
героями
или
своего
мультфильма или придумать
продолжение
известной
сказки; создание мультфильма
из
детских
рисунков;
конструирование или создание
макета
по
мотивам
дагестанского мультфильма;
мастерская:
лепка,
рисование, аппликация по
теме «Любимый персонаж».

Спортивно
е

5-6 лет
А.Даниялов
- Беседы воспитателя по теме «Советский
«Народы Дагестана»
Дагестан»;
199

З.З. Агаги
шиева «Музыкаль
ная
культура
Дагестана» (стр.47);
Р.Х.Гасанова «Дагес
танский
фольклор
детям» (стр.32,48)

Дагестан
отличается
очень пёстрым
национальным
составом.
Каждый аул
говорит на
особом наречии.
В Дагестане
происходит
прогрессивный
процесс
межнациональн
ого сближения и
сплочения
народов.
Важную роль
при этом играет
русский язык,
который стал в
республике
основным
языком
межнациональн
ого общения,
следовательно,
стал языком
дружбы народов
Дагестана.
Все народности
Дагестана
имеют свою
богатую
самобытную
материальную и
духовную
культуру.
Однако при
ознакомлении с
культурой
различных
народов
Дагестана легко
заметить черты
единства и
родственности.
Эта общность
культуры
является
результатом
тесных
многовековых
связей между

(15
сентября
)
День
единства
народов
Дагеста
на
(3-я
неделя
сентября
)

развлечени
е
(подвижны
е
игры
народов
Дагестана);
- выставка
рисунков,
кукол,
одетых в
националь
ные
костюмы
Дагестана.

(Пед. диагностика, стр. 82);
чтение художественной,
научно-популярной
литературы по теме, сказок
разных народов Дагестана;
- подвижные игры народов
Дагестана;
- дать детям представление о
дагестанских праздниках
(«День
первой
борозды»,
«Праздник
цветов»,
«Праздник
Виноградарей»,
«Праздник
Черешни»,
«Курбан – Байрам», «Навруз –
Байрам», «Ураза – Байрам»;
дидактические игры на
символику
Дагестана:
«Собери герб республики и
города», «Собери
флаг»,
музыкально-дидактическая
игра «Угадай гимн»;
слушание и исполнение
песен народов Дагестана,
исполнение танцев народов
Дагестана;
- мастерская по изготовлению
национальных
костюмов
(рисование, аппликация);
проектная деятельность
«Путешествие
по
карте
Дагестана».

200

А.М.Османов «Мой
край Дагестан»;
М.Бутаев «Слово о
Дагестане»;
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов Дагестана»,
«Сборник
песен
народов Дагестана»;
А.В.Гришина
«Педагоги
ческая диагностика
результатов
освоения региональ
ного
компонента
вариативной части
программы
дошкольного
учреждения»,

всеми
народностями.
Всемирный день приветствий
Приветствие – 1-я
это народная
неделя
Изготовлен
традиция
ноября
ие
выражения
открыткиличной
приветстви
симпатии
я на разных
человеку.
дагестанск
Правильное
их языках;
обращение – это
- конкурс
только начало ,
по
показывающее
изготовлен
доброту
ию
человека.
надписи на
Человек должен
дверях
в
знать, кого и как
каждой
приветствовать.
группе.
У дагестанских
народов есть
свои правила
приветствия
и формы
приветствия.
Неслучайно
дошёл до нас от
предков наших
обычай
рукопожатия. А
если к
рукопожатию
добавить пару
добрых слов,
уже на целый
день
обеспеченно
хорошее
настроение. От
хорошего
настроения
зависят хорошие
результаты
труда, учёбы,
добрых
человеческих
отношений,
радость и
благополучие
людей.

3 -5 лет
- Сюжетно – ролевая игра: «В
гости к бабушке в аул»;
беседа и ситуативные
разговоры с детьми по теме;
чтение художественной
литературы,
разучивание
стихотворений по теме М.
Митаров «Дружба» стр. 189,
«Два цыпленка» А.Раджабов
«Фольклор
народов
Дагестана»(стр.21)
5-6 лет
Беседы,
ситуативные
разговоры по теме;
- чтение и обсуждение
художественной литературы,
литературы познаватель
ного характера о традициях
приветствий разных народов
Дагестана
- сюжетно – ролевые игры:
«Дагестан радушный», «А у
нас в саду юбилей»
театрализованная
игра
«Заходи, кунак, в наш дом»;
дидактическая
игра:
«Приветствие в городе –
желательно, а в ауле –
обязательно»;
- мастерская по изготовлению
пригласительной надписи на
дверях
(по Р. Гамзатову) в каждой
группе.

День матери
201

А.Раджабов
«Фольклор народов
Дагестана»;
Ш.А.Мир
зоева
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»
(стр.70,80,83,84,159).

Это молодой
4-я
праздник. Он
неделя
появился в
ноября
1998г и
празднуется в
последнее
воскресенье
ноября.
У всех
народов слово
«Мама» звучит
одинаково
трепетно,
нежно. Мама
для нас – это
очень дорогой и
значимый
человек. Мысль
о маме приводит
каждого из нас к
внутренней
гармонии с
собой, со
своими
мыслями.
Невозможно
вообразить себе
более близкого
человека, чем
мама, от
которого
возникал бы
праздник на
душе, и
становилось бы
светло и легко.
Доброе
сердце матери
согревает всех
своими
заботами и
любовью,
создаёт уют в
доме.
Мама – это
основа всей
жизни, начало
понимания
любви,
гармонии и
красоты.
Культ женщины
- матери,

Оформлен
ие галереи
рисунков и
подделок
«Моя
мама»;
- конкурс
чтецов
«Посвящен
ие нашим
матерям»;
изготовлен
ие
коллективн
ого панно
«Лучик
солнца»
(композици
я в виде
солнца, на
котором
изображен
ы дети – на
лучах,
а
мамы – в
центре);
развлечени
е «Цветок
жизни»
(по
мотивам
дагестанск
их сказок),
посвящённ
ый
матерям.

3-5 лет
- Беседы и ситуативные
разговоры по теме «Мамина
помощница»;
- ознакомление детей с
малыми
формами
дагестанского
народного
фольклора
(колыбельные,
потешки,
пестушки,
прибаутки, скороговорки) по
теме: «Колыбельная песня –
песня матери»;
слушание
дагестанской
музики о маме и постановке
танцев:
«Мама» муз. народ.(дарг);
«О матери» муз. народ.(коч);
«Мама» Р.Рагимова (таб);
«Милая мама» муз. народ.
(тат);
- чтение сказок народов
Дагестана,
формирующие
морально
–
эстетический
облик человека: «Ленивица»
(лезг), « Глупый волк»(лакс),
«Находчивый мельник»(авар),
«Бацулай и Кацулай (лакс),
«Сестра семи братьев»(лезг),
«Ведьма,
любившая
халву»(лакс);
- подвижные игры народов
Дагестана
«Храни
очаг»
(авар.игра), «Защити гостя»
(дарг.игра);
сюжетно-ролевая
игра
«Дочки-матери»;
рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций,
картин
дагестанских
художников на тему: «Моя
мама».
5-6 лет
- Беседа, педагогические и
игровые ситуации « Забота о
маме и бабушке»;
- разучивание стихов по теме
из сборников дагестанских
авторов:
Ф.Алиевой,
А.Джачаева, Р.Гамзатова.
«Берегите
матерей»
Р.Гамзатов,
«Что в мире мягче всего»
А.Меджидов,
202

А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана»;
Ш.А.Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана» (беседы,
пословицы о матери
стр.100-103);
А.В.Гришина
«Добрый мир игры»
(стр.121);
Р.
Гамзатов
«Берегите матерей»,
«Чётки лет», «Две
шали»;
Произведения
А.
Джачаева,
Ф.
Алиевой.
А.
Назаревич
«Сказочные
самоцветы
Дагестана»;
С.Муртаза
лиев
«Сердца матерей»;
Ф.Алиева. Лирика.
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов Дагестана».

высоко чтимы в
Дагестане,
нашёл
отражение в
традициях и
ритуалах.
Женщина гор,
горянка воспета
в творениях
художников,
композиторов,
поэтов
Дагестана.

Всемирный день «Благопожеланий»
После
3-я
вежливого
неделя
Подведени
приветствия
января
е
итогов
человеку
недели
выражают
благопоже
доброе
ланий
пожелание. Это
также древняя
традиция
нашего
многонациональ
ного Дагестана.
Благопожелания
сближают
людей,
вызывают
взаимную
симпатию,
желая блага
другому,
человек как бы
помогает ему
обрести добрые
чувства и силы.
Благопожелания

«Мама» Р.Гамзатов,
«Моя
грустная
мама»
А.Джачаев,
«Чурек» Р.Рашидов,
«Большой
человек»
А.Исмаилов;
ознакомление
с
дагестанскими пословицами и
поговорками
о
маме
(«Добрый
мир
игры»
А.В.Гришина );
рассматривание
и
обсуждение
репродукций
картин Конопацкой Г.П.:
«Материнство»,«Радость
материнства»
«Кавказская мадонна»;
О.Омарова -«Кулинки»;
братья
Сунгуровы
:
графические
композиции:«Дагестанские
матери»,
«У источника» ;
- проектная деятельность
«Моя мама».
3-5 лет
- Беседа и ситуативные
разговоры по теме « Народные
благопожелания»;
- чтение художественной
литературы
дагестанских
авторов по теме;
- развивающая игра «Скажи
слова
благодарности
на
разных языках»;
ознакомление
с
дагестанскими
благопожеланиями на все
случаи жизни: при приёме
пищи,
при
встрече
с
путником,
при
встрече
приезжего гостя и др.;
ознакомление
с
дагестанскими
благопожеланиями в малом
народном
фольклоре
(
колыбельных,
потешки,
прибаутки и т.д.).
5-7 лет
- Беседа – рассуждение по
теме
203

Ш.А
Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»
(стр.90,91,94,95,11),
Р.Х.Гасанова
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана».

ведут людей к
душевному
спокойствию, к
добру и
изобилию.
Народы
Дагестана
имеют
благопожелания
на все случаи
жизни свои
национальные.
Народные
благопожелания
– это целая
наука,
показывающая
человечность
быть
благодарными
везде и во всем.
Быть
благодарными
детьми своих
родителей,
своего рода,
своего народа,
нашего родного
Дагестана.
День доброты
«Земля
1-я
согревается
неделя
солнышком, а
февраля
душа-добротой»
Доброта, как
человеческое
качество, всегда
высоко
ценилось и
является
характерной
чертой
дагестанского
народа.
Добрый
человек тот, кто
бескорыстно, не
ожидая награды,
делает
правильный и
достойный
выбор между

«Выражения
дагестанских
благопожеланий на все случаи
жизни»;
разучивание стихов и
беседы-рассуждения по ним
« Желаю дому твоему»
Ф.Алиева,
«
Пожелания
мальчику»
(народ.кумык.),
«Тучка» (народ. аварск.);
- сюжетно – ролевые игры:
«Встреча и проводы кунака»;
игры – драматизации,
инсценировки
по
теме
события;
- мастерская (изготовление
благодарственных открыток
на родных языках).

Подведени
е
итогов
недели
добрых
дел;
- выставка
«Мой
любимый
персонаж»
(по
дагестанск
им
сказкам);
презентаци
я
книгисказки.

3-5 лет
- Чтение художественной
литературы
дагестанских
авторов, о добре и зле «Добро
за добро», «Ответ старика»;
беседы и ситуативные
разговоры по теме ( о
положительных
и
отрицательных
героях,
о
формах выражения доброты,
нормах
и
правилах
поведения);
- просмотр дагестанского
мультфильма о добре и
беседа-рассуждение по нему
«День рождения»;
- драматизация дагестанский
сказки
( «Добро за добро»
М.
Шамхалов,
«Храбрый
мальчик» дагестанская сказка
);
204

Хрестоматия
А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана»
А.В.Гришина
«Добрый мир игры»
Р.Х.Гасанова
«
«Дагестанский
фольклор детям»
Р.Рашидов «Умелец
из Балхара»

Добром и Злом.

малоподвижная игра по
мотивам дагестанских сказок
«Добрый и злой герой»
(воспитатель называет героя,
если добрый - дети хлопают в
ладоши, если злой- закрывают
ладошкой лицо);
мастерская
(
художественное творчество)
«Мой любимый герой».
5-6 лет
Ознакомление
с
дагестанскими
народными
пословицами и поговорками
(стр.204 Хрестоматия);
- разучивание произведений
дагестанских писателей по
теме «Наука отца» А.Аджиев;
«Человек», «Два цыпленка»
А.Раджабов;
«Голубь
А.Аджаматов
(Хрестоматия
стр.166); «Выходившему в
дорогу» (Р.Рашидов «Умелец
из Балхара» стр 4);
- чтение литературных сказок
дагестанских
авторов:
«Сестрички-невелички»
С.
Эмиров
(стр.102)
Хрестоматия;
«Солнечный
лучик» С.Эмиров (стр.115)
Хрестоматия;
беседа-рассуждение о
прочитанном;
драматизация
по
дагестанским сказкам;
- мастерская: художественное
творчество «Мой любимый
герой» - по рисункам эпизодов
собрать «книгу-сказку» (затем
пересказ сказки по рисункам).

Международный день родного языка
2-я
- Конкурс
Международны неделя
чтецов на
й день родного
февраля родном
языка,
языке
провозглашенны
«Золотые
й ЮНЕСКО
россыпи»;
официальным
праздником в
развлечени
феврале
е (досуг) «
2000года,
Доброе

5-6 лет
Беседы по теме: «О
ценностях и красоте родного
языка»,
«Средства
выразительности
разных
языков» и «Имя твое – что оно
значит?»;
разучивание стихов на
разных дагестанских языках,
слушание дагестанских песен;
205

Ш.А
Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»,
А.Ф.Назаревич
«Сказочные
самоцветы
Дагестана»,
Э.Я.Сафара
лиева «Как тебя

призван
содействовать
языковому и
культурному
разнообразию
мира.
Мы живём в
славном и
прекрасном
краю –
многонациональ
ном Дагестане.
Самое ценное в
том, что
Дагестан –
дружная семья
более 33
равноправных
народов.
Народы
Дагестана
объединяет
общая земля,
единая культура
и родственные
языки. В
течение многих
веков они
создавали и
завещали людям
добрые
традиции
дружного
проживания.
Для
обеспечения
порядка и
дисциплины
среди людей
народы
Дагестана
создавали свои
адаты, богатые
языки и
культуру речи.
Имеют свои
обряды и
традиционные
праздники.
У каждого
народа есть
очень много
слов на каждом

имя лучше чтение сказок разных зовут?».
сокровищ». народов Дагестана;
ознакомление с общими
праздниками, объединяющие
разные народы Дагестана (
Ураза-Байрам, Навруз-Байрам,
Курбан – Байрам);
- формировать представления
детей о традиции
выбора
имени
человека
у
дагестанских народов.

206

языке. Но есть
одно слово,
которое
является вечным
спутником
человека,
символом его
жизни. Это –
имя человека. У
всех народов
нашего
Дагестана есть
традиции
встречать
новорожденных.
Есть и традиции
выбора и
присвоения
детям добрых
имён.
Дагестанские
имена - это
история и
культура
нашего родного
края.
День защитника отечества
Дагестан - край 3-я
мужественных
неделя
людей, гордых
февраля
своей свободой,
не раз
отстаивавших
свою
независимость
от
многочисленны
х врагов.
Передовые
представители
разных народов
Дагестана
разделяли
чаяния
многострадальн
ого Дагестана,
бывшего на
протяжении
многих веков
грандиозной
ареной больших

23 февраля
-Экскурсии
к
памятникам,
в
музей
«Боевой
Славы»,
в
краеведческ
ий музей;
музыкальное
развлечение
«День
военновоздушных
шариков»

5-6 лет
- Ситуативные разговоры с
детьми, беседы по теме;
- чтение художественной
литературы по теме;
- разучивание стихов по теме
« Мы- Гаджиевны», «Парту Патима»,
Р. Гамзатов «Моей земли не
умирают люди»;
-сюжетно-ролевые игры «Мы
- пограничники»
- подвижные игры:
«Джигитовка» (дагестанская
народная игра),
«Игра в альчики» (даргинская
игра), «Под буркой» (даг. нар.
игра),
«Махи тамар» (аварская нар.
игра);
- слушание и исполнение
военных и патриотических
песен Р.Гамзатов «Журавли»;
- проектная деятельность
207

С.Муртаза
лиев «Славные сыны
Отечества»,
А.С.
Гаджиев
«История
Дагестана»,
Ш.М.Магомедов
«У.Д.Буйнакский»,
Б.Гаджиев «Ворота
в горы»,
М.Бутаев «Слово о
Дагестане»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»,
И.Ядринцева «Мы
Гаджиевцы с тобою,
этим
надо
дорожить»,
З.З.Агаги
шиева.
«Музыкаль
ная
культура

и длительных
войн.
Родина
Шамиля и
Хаджи-Мурада,
Батырая и
Махмуда,
У.Буйнакского и
Махача
Дахадаева манит
своей
суровостью и
величием, не
оставляя
равнодушными
многих
писателей и
поэтов.
Родом из
Дагестана –
прославленные
герои России
лётчик –
космонавт Муса
Манаров и
лётчик –
испытатель
М.Толбоев.
Высокое
звание Героя
Советского
Союза имеют
более 50
дагестанцев.

(конструирование и
выкладывание из мелких
предметов военной техники);
- рассказы, основанные на
личном опыте «Мой дедушка
–военный»;
- мастерская ( изготовление
подарков для пап и дедушек,
оформление тематической
выставки),

Всемирный день Земли и Всемирный день водных ресурсов.
21 марта с
1-2
5-6 лет
наступлением
неделя
Путешестви - Беседы с детьми по теме,
весеннего
марта
е
по ситуативные разговоры о
равноденствия
экологическ значении почвы и воды в
отмечается
ой
тропе жизни родного края, о
Всемирный день
Дагестана;
последствиях нарушения
Земли. Его
правил охраны воды
главный смысл дидактическ (пролитая в Каспийском море
защита Земли от
ая игра
нефть - образование
экологических
(викторина) нефтяного пятна-погибшая
катастроф и
«Что растёт рыба, птица и животные);
опасностей,
в
родном - чтение и беседасвязанных с
ауле»
рассуждение экологических
хозяйственной
«Красная
сказок: «Мелик Мамеддеятельностью
книга
падишах трёх царств»;
современных
родного
- решение проблемных
людей.
края»
ситуаций по темам,
208

Дагестана»;
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов Дагестана»

А.М.Османов «Мой
край Дагестан»,
Р.М.Магоме
дов
«Обычаи
и
традиции
народов
Дагестана»,
А.Даниялов
«Советский
Дагестан»,
Р.Х.Гасанова«Дагест
ан
ский
фольклор
детям» (стр.15-20,
35-36), Хрестоматия
А.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и

22 марта
(р.
человечество
Дагестан);
отмечает
Всемирный день
дидактическ
водных
ая игра «Что
ресурсов.
растёт в
Дагестан –
водном мире
страна гор
родного
расположенная
края»;
на северовосточных
музыкальное
склонах
развлечение
Кавказского
«Вызывание
хребта, у
дождя»
Каспийского
Фольклорны
моря. Здесь
й обрядовый
можно
праздник.
встретить самый
разнообразный
ландшафт:
большая
прибрежная
полоса, степные
равнины,
лежащие между
реками Сулак и
Терек.
Ногайская
степь, предгорья
и обширная
площадь,
занятая горами.
Неоценимо в
народном
хозяйстве
республики
значение её рек
и речек. Их
насчитывается
здесь около
1800 , самые
крупные Терек,
Сулак и Самур.
Международный день театра
4 неделя - Экскурсия
Международны марта
в театр;
й день театра
учрежден 27
музыкальномарта 1961 году
театрализова
в целях развития
нное
международного
представлен
творческого
ие в ДОУ
театрального
для

ситуативные беседы;
1 «Артезианские скважины»,
2 «Грязевые (серные)
источники и их значение и
польза»
3 «Залежи глауконита и их
промышленное значение»;
- слушание и исполнение
песен-закличек о воде и земле
разных народов Дагестана;
- чтение и разучивание
произведений дагестанских
авторов по теме «Горная
река» Р.Рашидов («Умелец из
Балхара» стр.15);
- подвижная игра «Байнузбайнуз»
- проектная деятельность:
создание макета, плаката
«Водный мир Дагестана,
«Вулкан-Эльбрус», «СарыКум»;
- викторина познавательного
характера по теме «Красная
книга республики Дагестан».

литература народов
Дагестана» (стр46),
А.В.Гришина
«Добрый мир игры»
(стр.106).

3-5 лет
- Ознакомление детей с
малыми формами устного
народного творчества;
- игра – драматизация
дагестанской сказки
(пальчиковый театр,
настольный театр).
5-6 лет

А.В.Гришина
«Добрый мир игры»
(стр. 20-23),
Р.Х.Гасанова
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана».

209

сотрудничества.
Театрализованн
ая деятельность
неисчерпаемый
источник
развития чувств,
переживаний и
эмоциональных
открытий
ребенка.
Впечатления от
каждого
посещения
театра памяти
бережно хранит
многие годы,
как самые яркие
и
запоминающиес
я.
Игры драматизации,
всевозможные
инсценировки,
пальчиковый и
теневой театры,
бибаболюбимые
занятия детей в
дошкольных
учреждениях.
Сказки знакомят
детей с
различными
моделями
поведения,
показывают
последствия
положительных
и
отрицательных
поступков,
приобщают к
культуре своего
народа,
воспитывают
эстетический
вкус, В
результате
ребенок познает
мир умом и

младших
средних
групп.

и - Чтение художественной
литературы: «Храбрый
мальчик», «Осёл и бык», «Три
козлика»;
- знакомство детей с малыми
формами устного народного
творчества (стр. 201-206
«Фольклор и литература
народов Дагестана»);
- игра-драматизация
«Путешествие в волшебную
страну»;
- мастерская (изготовление
атрибутов: маска быка и
ослика, выкладывание из
мелких предметов
театральной маски);
- проектная деятельность
(организация театра в группе,
изготовление театра бибабо).

210

сердцем и
выражает свое
отношение к
добру и злу
Международный
Праздник с
начала xx века
приурочен ко
времени начала
возвращения
птичьих стай с
мест зимовок.
Его главная
цель сохранение
диких птиц.
Исчезновение
птиц настоящая
экологическая
катастрофа,
последствия
которой могут
быть
непредсказуемы
для людей.
Доброй
традицией
праздника
является
изготовление и
размещение
кормушек в
ожидании
прилета
пернатых.

день птиц
1-я
- Выставка
неделя
рисунков
апреля
«Мир птиц»,
- создание
макета
«Заказники
Дагестана»,
- викторина
«В
мире
птиц
Дагестана».

3-5 лет
- Чтение художественной
литературы о птицах,
обитающих на территории
Дагестана;
- проведение подвижных игр
народов Дагестана: «Орёл и
петух», «Ворон-воронок», «На
мосту Хелефа стая птиц»,
«Байнуз-байнуз»
(Хрестоматия стр.208,212)
- ознакомление детей с
произведениями народного
поэтического творчества:
«Гусь», «Цып-цып»,
прибаутки «Голубок», стихи
А.Раджабова: «Два
цыплёнка», «Курочкина
песенка».
5-6 лет
- Чтение художественной
литературы, научнопознавательной литературы
по теме: «Ласточки»
(стр.131),
«Голубь и пшеничное зерно»
(стр.133) Н.Юсупов,
«Голубь» (стр.166), «О чём
поют птицы?» (стр.190) М.
Шамхалов,
«Кукушка» чеченская сказка,
(стр.74)
«Синяя птица» даргинская
сказка, стр.56) (Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев «Фольклор и
литература народов
Дагестана»);
«Чайка», «Дятел» (Р.Рашидов
«Умелец из Балхара»);
- разучивание дагестанских
народных считалок;
- беседа-ознакомление с
заказниками Дагестана;
- мастерская; создание
коллекций «Птицы
Дагестана», «Красная книга
Дагестана»;
211

Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана»,
Г.М. Абдурах
манов
«Красная
книга
республики
Дагестан»,
Р. Рашидов
«Умелец
из
Балхара».
З.И.Идрисова
«Подвижные игры
народов Дагестана».

- проектная деятельность:
«Заповедники Дагестана»,
конструирование макета.
Международный день детской книги
Если слово
2-я
- Экскурсия
«Дагестан»
неделя
в
перевести на
апреля
библиотеку;
русский язык,
- встреча с
ОНО будет
детским
означать
дагестански
«Страна гор».
м писателем
Страну гор
(А.
населяют
Магомедов,
многие народы у
З. Акимова);
каждого из,
- выставка
которых свой,
книг,
отличный от
изготовленн
других язык.
ых
их
Народы эти
детских
невелики, но
рисунков по
подвиги и
дагестански
деяния их
м
значительны. У
произведени
каждого из этих
ям;
народов есть
- викторина
свои поэты,
по
иные из них
произведени
приобрели
ям
известность на
дагестански
всю Россию и
х авторов
даже на весь
мир. Так, у
лезгинского
народа
Дагестана был
замечательный
поэт-ашуг
С.Стальский.
его талант был
высоко оценен
М.Горьким.
Имя
С.Стальский
носят не только
улицы в аулах и
городах нашей
родины, но и
огромный
океанский
пароход. У
аварского
народа

3-5 лет
- Чтение и рассматривание
книг дагестанских авторов
для юного читателя;
- знакомство с различными
жанрами детских
произведений;
- разучивание малых форм
устного народного
творчества;
- беседы, решение
проблемных ситуаций;
- сюжетно-ролевая игра по
произведениям дагестанских
авторов.
5-7 лет
- Экскурсия в библиотеку
(«Кладовая дагестанской
книги»);
- чтение дагестанской сказки,
содержащую проблемную
ситуацию и беседарассуждение по ней « Бицеркцерк» (обсуждают трусость),
«Пчела и муха», «Лев и
крестьянин» (открывают
детям отрицательные
моральные качества в
характере человека: ложь,
лень, трусость, неуважение к
старшим);
- разучивание произведения
Р.Рашидова «Книга, первая
моя» («Умелец из Балхара»
стр. 4)
- дидактические игры:
«Волшебный сундучок»,
«Отгадай загадку»,
«Собери сказку в картинках»;
- проектная деятельность
(оформление уголка
дагестанской книги);
- мастерская (создание книги
руками детей по мотивам
дагестанских сказок).

212

Р.Рашидов . «Умелец
из Балхара»,
Н. Юсупов. «Кто
кого любит»,
В. Атаев
«Кощка и лепешка»,
З. Акимова
«Жемчужин
ка»

известный ныне
Р.Гамзатов
который начал
писать стихи ,
когда ему было
11 лет. У
лакского народа
есть поэт
Н.Юсупов с
большой
похвалой о его
стихах в своё
время отзывался
К.И.Чуковский.
У даргинского
народа есть
поэт Р.Рашидов
. Он тоже пишет
для детей и был
удостоен звания
народного поэта
Дагестана и
награждён
Международны
м Почётным
дипломом
имени
Г.Х.Андерсена.
В золотой
фонд авторов
дагестанской
книги входят
ещё много
известных
писателей, чьи
книги говорят с
детьми на их
языке,
доступном,
раскрашенном
яркими
запоминающим
ися образами.
Поэтому эти
произведения
любят и
взрослые
Всемирный день здоровья
Всемирный
3-я
день здоровья
неделя
проводится с
апреля
1950г.

Спартакиада
«В здоровом
теле-

3-5лет
- Чтение и разучивание малых
форм устного народного
творчества по теме;
213

Р.Х.Гасанова
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов

Здоровье здоровый
главная
дух»,
ценность
«Солнце
человеческой
воздух
и
жизни.
вода - наши
Ежегодно
лучшие
праздник
друзья»;
посвящается
- экскурсия в
какой-либо
спортивные
актуальной теме
комплексы
связанной с
нашего
проблемами
города.
физического,
психического
или социального
благополучия
населения
Земли.
Хочется,
чтобы наши
дети росли
здоровыми
крепкими и
ловкими и для
этого в нашем
крае есть все
необходимое:
солнце,
воздух(горный и
морской) и вода
в том числе
родниковая.
Разумное
использование
наших
природных
ресурсов дает
основу
здорового
образа жизни.
Всемирный день космонавтики
Сыны
12
Дагестанаапреля
Развлечение
прославленные
2-я
«День
герои России
неделя
космонавтик
летчик апреля
и»,
космонавт Муса
- экскурсия в
Манаров и
музей
летчиккосмонавтик
испытатель
и.
Магомед
Толбоев.
С 1968 года

- беседы, ситуативные
разговоры по теме: «Горный
чистый воздух», «Лечебная
трава», «Здоровье-в нашем
огороде»;
- экскурсия в ДОУ «Фитобар»;
- подвижные игры, эстафеты
«Камушки», «Орешки»,
«Бабки», «Жмурки»;
-экскурсия «Тропа здоровья в
нашем саду».
5-6лет
- Беседы по теме и
ситуативные разговоры:
«Грязелечебницы и
водолечебницы в Дагестане и
их польза»;
-чтение и разучивание
произведений дагестанских
писателей: «Повариха» Ф.
Алиева (стр. 154 «Фольклор и
литература Дагестана»
Р.Х.Гасанова), «Она станет
послушной» (М. Газиев стр.
14);
- развивающие игры:
«Кладовая витаминов в
Дагестане»;
- подвижные игры «Альчикальчик»;
- проектная деятельность
«Дни здоровья»,
«Экологическая тропа»;
- составление рассказа из
личного опыта «Здоровый
ребенок- счастливое
будущее».

5-6 лет
- Просмотр видеоролика
«Муса Манаров»;
- беседа о дагестанском
космонавте Мусе Манарове;
- слушание стихов и песен о
космосе и летчиках;
- рассматривание фотографий
и иллюстраций по теме;
- творческое рассказывание
детей «Мы - будущие
космонавты», «Мой первый
214

Дагестана»
А.М.Османов
«Мой
край
–
Дагестан»,
З.И.
Идрисова
«Подвижные игры
народов Дагестана»,
В.М. Чупахин
«Физическая
география Северного
Кавказа»

российский
День
космонавтики
перерос во
Всемирный день
авиации и
космонавтики.
В настоящее
время
небольшое
количество
стран может
гордиться
своими
успехами в этой
сфере, среди них
и наша
республика
Дагестан внесла
свою лепту.
Праздник весны и труда
У праздника
весны и труда
богатая история.
Весна и труд два
взаимосвязанны
х понятия в
жизни человека.
Трудолюбие важнейшая
черта горцев.
Трудился горец
не только для
удовлетворения
собственных
нужд, но и для
потомков.
Дагестанские
народы могут не
только дружно
трудиться ,но и
радоваться
успехам в труде,
веселиться
вместе,
праздновать
отмечать свои
народные
праздники.
Один из
традиционных

4-я
неделя
апреля

самолет»;
- с.р. игра «Мой первый
полет», «Мы-космонавты»;
- продуктивная деятельность
по теме: создание макета
самолета, ракеты из мелких
предметов.

Природоохр
анная
экологическ
ая
акция
(очистка
территории,
посадка
деревьев,
кустарников
и цветов);
развлечение
«Встреча
весны
в
горах».

5-6 лет
- Беседа о весне, о труде
сельских тружеников (о
празднике весны НаврузБайрам);
- знакомство детей с трудом
взрослых: хлеборобов,
чабанов, виноградарей,
рыбаков, а также
представителей дагестанских
промыслов: унцукульских,
балхарских, кубачиских
мастеров, ковровщиц;
- загадывание загадок,
пословиц, поговорок о труде
народов Дагестана,
разучивание малых форм
устного народного творчества
по теме;
- дидактическая игра: «Угадай
,что покажу» (эпизоды
празднования Дня Весны),
«Узнай и расскажи»
(прочитывание закличек);
- слушание музыки «Радость
труда» М. Кажлаев;
- пение «В нашем крае весна»
Р.Фаталиев;
- слушание и исполнение
песен и стихов о весне и
труде: «В народе не зря
215

Ф.З. Абака
рова «Дагестанский
фольклор о трудовом
воспитании детей»,
Р.Х.Гасанова
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана»,
Р.М.
Магоме
дов
«Обычаи
и
традиции
народов
Дагестана»,
Ш.А.
Мир
зоев «Культура и
традиции
народов
Дагестана».

праздников
народов
Дагестана
является
Навруз-Байрам.
Это весенний
праздник,
который
отмечают 21-22
марта. К нему
заранее
готовятся и
весело проводят
его. Двери
домов открыты
для гостей, а
сердца - для
добра. Вдень
праздника
принято
готовить
лучшие и
специальные
блюда, которые
по
представлению
народов
Дагестана
обеспечат
хороший
урожай и
изобилие на
весь год.
День Победы
Дагестан край
мужественных
людей, гордых
своей свободой,
не раз
отстаивавших
свою
независимость
от
многочисленны
х врагов.
Передовые
представители
разных народов
Дагестана
разделяли
чаяния

говорят» Р. Рашидов
(стр.152), песня весеннего
праздника «Навруз»
кумыкский фольклор (стр.51)
(«Фольклор и литература
народов Дагестана»);
«Весна наступила», «Весна»
Р.Рашидов (стр.5,7 «Умелец
из Балхара»);
- организация и презентация
«Блюда дагестанской кухни»
(совместная работа
воспитателей , детей и
родителей);
- мастерская ( изготовление
кормушек и скворечников);

1-2
недели
мая

-Экскурсии к
памятникам, в
музей «Боевой
Славы»;
- возложение
цветов
к
памятникам
героям войны,
монументу
«Скорбящая
мать»;
конкурс
рисунков
«Дорогами
войны»;
открытое
мероприятие
«День памяти

5-6 лет
- Беседы с детьми о
ветеранах ВОВ;
- чтение худ. литературы,
посвященной дагестанским
героям ВОВ;
- слушание и разучивание
стихов о войне «Журавли»,
«Маша»
Р. Гамзатов, «Цветы» А.
Мирзоев;
- продуктивная
деятельность: оформление
уголков «Слава
ветеранам»;
- масте6рская: аппликация
«Салют Победы»,
изготовление открыток и
216

Г.А. Аликбе
ров,
Р.Гамзатов «Поэзия
народов дагестана»,
С.Муртаза
лиев «Славные сыны
Отечества»,
А.С.
Гаджиев
«История
Дагестана»,
Б.Гаджиев «Ворота
в горы»,
М.Бутаев «Слово о
Дагестане»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура
и
традиции
народов
Дагестана»,

многострадальн
павшим»;
поздравлений ветеранам
ого Дагестана,
- тематический ВОВ.
бывшего на
вечер
с
протяжении
ветеранами
многих веков
войны.
грандиозной
ареной больших
и длительных
войн.
Родина
Шамиля и
Хаджи-Мурада,
Батырая и
Махмуда,
У.Буйнакского и
Махача
Дахадаева манит
своей
суровостью и
величием, не
оставляя
равнодушными
многих
писателей и
поэтов.
Родом из
Дагестана –
прославленные
герои России
лётчик –
космонавт Муса
Манаров и
лётчик –
испытатель
М.Толбоев.
Высокое
звание Героя
Советского
Союза имеют
более 50
дагестанцев.
Международный день семьи
2-3
Выставка 3-5 лет
Международны недели
детских
- Беседы и ситуативные
й день семьи, в мая
рисунков
разговоры по теме праздника;
качестве
«Моя семья»; - чтение произведений
официального
круглый дагестанских авторов по теме:
праздника
стол
«Досочка, Встанька и
учрежден в 1993
(чаепитие с Незнайка» (дарг. сказка);
году.
родителями). - чтение и разучивание малых
Человек
форм устного народного
рождается,
творчества;
растет,
- дидактическая игра «Оденем
217

И.Ядринцева «Мы
Гаджиевцы с тобою,
этим
надо
дорожить»,

Р.М.Магоме
дов
«Обычаи
и
традиции
народов
Дагестана»,
Ш.А.Мирзоев
«Культура и традиции
народов Дагестана»,
Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов

взрослеет в
семье. Зрелый
человек создает
свою семью.
Такова традиция
всех народов.
Так принято и у
народов
Дагестана.
Семья
получается,
когда младшие и
старшие вместе
понимают,
уважают и
любят друг
друга.
Дагестанская
семья держится
на добрых
традициях
человечности.
Самой главной
из них является
традиция
уважения
родителей.
Благополучие
человека
зависит от
семьи от
человека. Это
закон жизни.
Закон этот
веками свято
соблюдают
наши отцы,
деды и прадеды.
Международный день друзей

куклу Асият»;
- сюжетно-ролевая игра
«Дочки – матери».
5-7лет
- Беседы, решение
проблемных ситуаций,
ситуаций морального выбора;
- чтение и разучивание
произведений дагестанских
авторов «Дочка и сыночек»
(лезгин.), «Большой
человек»(лезгин.);
- дидактическая игра
«Волшебный сундучок» (по
принадлежности предметов
членам семьи);
- составление рассказов из
личного опыта «Интересный
случай в жизни семьи»,
«Семейный досуг»;
- проектная деятельность:
«Генеалогическое древо»;
- мастерская (изготовление
атрибутов к сюжетноролевым играм по теме);
- организация и презентация
сладкого стола «В помощь
маме» (совместная
деятельность с родителями).

Дагестана»,
Р.Х.Гасанова
«Дагестан
ский
фольклор
детям».

3 неделя Выставка
Международны июня
«Подарок
й день друзей –
лучшему
праздник
другу»;
напоминание о
-досуг
«В
том, как важна в
гости
к
нашей жизни
кунаку».
дружба.
У разных
народов
Дагестана
можно найти
огромное

3-5лет
- Беседы и ситуативные
разговоры с детьми по теме;
- чтение худ. лит-ры по теме
праздника «Добро за добро»
(М. Шамхалов),
- разговоры и беседы с детьми
о сказочных литературных
героях, друзьях, способах
выражения дружбы,
дружеских поступках героев и
т.д..

Р.Х.Гасанова,
Ш.А.Мирзоев
«Фольклор
и
литература народов
Дагестана»,
М. Митаров
«Строки
жизни»,
Р.Х.Гасанова
«Дагестан
ский фольклор детям»

218

количество
пословиц,
поговорок,
сказок, песен о
друзьях и
дружбе. Их
главный смысл
заключается в
следующей
мудрости –
друг-тот, кто
окажется рядом
с тобой в беде,
кто откликнется,
поможет и
выручит.

5-6лет
- Беседы, решение
проблемных ситуаций,
ситуаций морального выбора
по теме «Кунаки»,
«Дружеские поступки»;
- чтение худ. лит-ры по теме
«Друзья пастуха» (кумыкская
сказка), «О чем поют птицы?»
М. Шамхалов,
«Наука отца» А. Аджаев;
- ознакомление с малыми
формами устного народного
творчества «Фольклор и литра народов Дагестана»
Р.Гасанов, Ш. Мирзоев (стр.
204-206);
- игра-драматизация по стихнию
М. Митарова «Дружба»;
- творческое рассказывание
«Лучший друг», из личного
опыта: «Помощь другу»;
- мастерская (изобразительная
деятельность), изготовление
коллажа или панно «Подарок
лучшему другу», «Портрет
друга».
3.2.3. Методическое сопровождение
Федерального значения

1.Бережнова О.В. Малыши-крепыши, программа физкультурно-оздоровительной
направленности. Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР», М. 2017
2. Куцакова Л.В., Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа
по развитию конструкторских умений и художественно-творческих способностей детей.
Издательство ТЦ Сфера, М., 2021
3.Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа. Издательство Сфера, 2021
4.Лыкова И.А. Цветные ладошки, программа по художественно-эстетическому
образованию детей в изобразительной деятельности. Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР»,
М. 2019
5.Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду. Программа.
ТЦ Сфера, М., 2017
Регионального значения
(программы и пособия)
Идрисова З.И. Подвижные игры народов Дагестана. Махачкала:
Программы,
технологии и пособия ДИПКПК, 2014.
Орлята: образовательная программа по физическому развитию
по
образовательной
219

области
«Физическое
развитие»

детей для дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /авторы-сост.: Гасанова Д.И., Исмаилова У.А. – Махачкала:
ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.

Программы,
технологии и пособия
по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие

Добрый мир игры. Дидактические и сюжетно-ролевые игры в
процессе приобщения детей к культуре и традициям народов
Дагестана. Гришина А.В., - Махачкала 2014.
Мальчики и девочки. Методическое пособие по гендерному
воспитанию дошкольников. Гусарова Л.Ф. , - Махачкала: ДИРО, 2015.
Салам алейкум: образовательная программа по социальнокоммуникативному развитию детей для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. /авторы-сост.:
Амирова С.К., Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО «Издательство
НИИ педагогики», 2016.
Гусарова Л.Ф. Я и ты: образовательная программа по
формированию у дошкольников гендерной принадлежности для
дошкольных образовательных организаций республики Дагестан. –
Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016
Фольклор и литература народов Дагестана. Хрестоматия для
дошкольных учреждений. Гасанова Р.Х. – Махачкала: ООО «Лотос»,
2020.
Шурпаева М.И. Мы учимся говорить по-русски:
образовательная программа по русскому языку для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан. – Махачкала:
ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016
«Познаем наш край родной»: образовательная программа по
познавательному развитию детей для дошкольных образовательных
организаций республики Дагестан. /автор-сост.: Гришина А.В. –
Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Мир вокруг нас: образовательная программа по формированию
экологической культуры детей для дошкольных образовательных
организаций республики Дагестан. /автор-сост.: Исмаилова У.А. –
Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Гусарова Л.Ф. Родники народных промыслов: программа
ознакомления старших дошкольников с народными
художественными промыслами Дагестана. Махачкала, 2017г
Знакомим детей с дагестанскими художественными
промыслами – методическое поособие. Гусарова Л.Ф. - Махачкала,
2021г.
С.С. Агабекова. К сердцу и разуму через родные напевы.
Программа по музыкальной деятельности – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2022.
Музыкальная развивающая предметно-пространственная среда в
детском саду. Гаприндашвили О.Б. - Махачкала, 2014.

Программы,
технологии и пособия
по
образовательной
области
«Речевое
развитие»
Программы,
технологии и пособия
по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Программы,
технологии и пособия
по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

3.2.4. Нормативно-правовые документы
Образовательная программа детского сада № 33 разработана в соответствии с
основными нормативно-правовыми документами:
федерального уровня:
220

- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. No 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с дополнениями)
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20182025 годы, утвержденная Постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 № 1642
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573).
регионального уровня:
-Постановление Правительства РД от 1 июня 2018г. №57 «О внесении изменений в
государственную Программу РД «Развитие образования в РД» на 2015-2025 годы
- Постановление Правительства РД от 26 мая 2022г. №145 «Об утверждении
программы развития воспитания в Республике Дагестан» на 2022-2025 годы

221